- 1.
Grimstad H. Studieplasser i medisin i Norge. Behov, modeller og muligheter. Oslo: Kunnskapsdepartementet, 2019. https://www.regjeringen.no/contentassets/9b5b81d102384507b85150f2e0f1b089/11745900_rapport_utredning_fra_grimstadutvalget.pdf Lest 10.5.2021.
- 2.
Helhet og sammenheng. Utvikling og variasjon i bruk av helse- og omsorgstjenester blant pasienter med behov for helhetlige tjenester. IS-2765. Oslo: Helsedirektoratet, 2019.
- 3.
Statistisk sentralbyrå. Flere pasienter og færre senger. https://www.ssb.no/helse/artikler-og-publikasjoner/flere-pasienter-og-faerre-senger Lest 10.5.2021.
- 4.
Pelaccia T, Viau R. Motivation in medical education. Med Teach 2017; 39: 136–40. [PubMed][CrossRef]
- 5.
Stegers-Jager KM, Cohen-Schotanus J, Themmen AP. Motivation, learning strategies, participation and medical school performance. Med Educ 2012; 46: 678–88. [PubMed][CrossRef]
- 6.
Dolmans D, Michaelsen L, van Merriënboer J et al. Should we choose between problem-based learning and team-based learning? No, combine the best of both worlds! Med Teach 2015; 37: 354–9. [PubMed][CrossRef]
- 7.
Schwartzstein RM, Roberts DH. Saying goodbye to lectures in medical school—paradigm shift or passing fad. N Engl J Med 2017; 377: 605–7. [PubMed][CrossRef]
- 8.
Couto LB, Durand MT, Wolff ACD et al. Formative assessment scores in tutorial sessions correlates with OSCE and progress testing scores in a PBL medical curriculum. Med Educ Online 2019; 24: 1560862. [PubMed][CrossRef]
- 9.
Gentile M. Understanding the importance of formative assessment programs in undergraduate medical education. University of New England, 2020.
- 10.
Chang EK, Wimmers PF. Effect of repeated/spaced formative assessments on medical school final exam performance. Health Prof Educ 2017; 3: 32–7. [CrossRef]
()
Denne artikkelen ble publisert for mer enn 12 måneder siden, og vi har derfor stengt for nye kommentarer.