Le FOS aujourd’hui

Cet ouvrage se propose de rassembler les apports des recherches menées depuis une quinzaine d’années en FOS, et donc de redéfinir le périmètre et l’impact de la démarche didactique qui a émergé en 2004.

L’ouvrage s’inscrit d’abord dans la perspective actionnelle et les préconisations du CECRL, dont relève aujourd’hui l’essentiel des programmes d’enseignement des langues étrangères et des évaluations, ce qui était moins le cas au début des années 2000.

Sans avoir la prétention de présenter un état des lieux exhaustif de la recherche en FOS au jour de la publication de cet ouvrage, ce dernier tente de combler une large part d’un manque théorique et méthodologique, ressenti par bon nombre de formateurs et concepteurs de Français langue étrangère (FLE), Français langue de scolarisation (FLSco) et Français sur objectif spécifique (FOS). Ce ressenti intervient au moment où depuis plusieurs années les demandes de formation en FOS augmentent considérablement en France et dans le monde, comme en témoignent les appels d’offre de formation en langue proposés par les institutions internationales (ONU, OTAN, COMESA…) ou nationales (Ministère du travail, des affaires étrangères, etc.), ou encore régionales (Conseils régionaux ou départementaux, services de Pôle-Emploi), et les entreprises.

Il nous semble intéressant sur les plans académique et scientifique de montrer la diversité et la complémentarité des contributeurs, spécialistes de FOS, d’analyse de discours spécialisés, d’évaluation, de linguistique de corpus, etc. issus de France, du Brésil, de Pologne, du Maroc, de Chine, du Liban, du Vietnam, qui ont contribué à cet ouvrage.

Les contributions se répartissent en trois domaines de recherche :

Sabrina Royer définit la part langagière intériorisée mobilisée à titre de ressource par les agents de Propreté dans leurs tâches professionnelles. A partir d’un corpus d’échanges authentiques collectés en lycée professionnel, elle montre comment les interactions dans l’espace de la classe d’apprentissage aident à construire les prémisses de l’action professionnelle.

L’analyse des discours professionnels et académiques s’appuie aussi sur les avancées de la linguistique de corpus et de la lexicométrie appliquée à des textes spécialisés. Ainsi Thi Thu Hoai Tran et Rui Yan se proposent de diagnostiquer les difficultés rédactionnelles des étudiants allophones, liées aux collocations, à l’aide des techniques du Traitement Automatique des Langues (TAL) et d’apporter ainsi une aide à l’écriture scientifique. Cristelle Cavalla et Tong Yang définissent la notion de corpus numérique et son apport au FOS, en s’appuyant sur un corpus numérique dans le domaine culinaire – Cuisitext – pour l’enseignement à des professionnels de la cuisine. Cindy Charneau clôt cette première partie en présentant la relation entre les actes professionnels et le recours à la phraséologie de spécialité, en s’appuyant sur deux corpus en français professionnel, l’un pour le domaine du Bâtiment et Travaux Publics, l’autre pour le domaine de l’Hôtellerie-Restauration.

La deuxième partie, consacrée aux ressources en FOS, réunit des articles élargissant le périmètre du FOS et les contextes où il s’applique. Ainsi Céline Beaugrand montre comment les démarches d’élaboration de formation du FOS peuvent s’appliquer efficacement au domaine du Français langue de scolarisation (FLSco) car elles permettent une analyse fine des situations scolaires et conséquemment l’élaboration de supports pédagogiques adaptés aux besoins prioritaires des élèves allophones. Karine Bouchet, pour sa part, propose de repenser le caractère individuel de la prise de notes des étudiants pour la réception et la rétention des cours magistraux au profit d’une stratégie collaborative (entre natifs et non natifs) et institutionnelle (impliquant l’établissement d’accueil).

Dans le domaine des ressources numériques, Moulay Abdelaziz Sabti décrit le processus de conception, de mise en œuvre, et d’évaluation du dispositif hybride FOUACADEMIE destiné aux étudiants LANSAD (Langues pour spécialistes d’autres disciplines) du Maroc. Il met en évidence l’intérêt d’un dispositif techno-pédagogique mobilisant une combinaison d’outils TICE et qui s’appuie sur une contextualisation de la démarche FOS-FOU à travers des enquêtes de terrain, des analyses de discours universitaires, sous forme de MOOC.

Jean-Jacques Richer inscrit l’évolution de la méthodologie du FOS dans la Perspective actionnelle qui doit encore évoluer en intégrant plus largement les apports du monde du travail, (motivation, autonomie collective, réflexivité…). Cette évolution pourra alors renouveler une ingénierie pédagogique du FOS, encore trop ancrée, selon lui, dans l’approche communicative, et constituer le socle théorique pour la conception de formations FOS mieux adaptées aux actuels univers professionnels marqués profondément par la complexité.

Cette deuxième partie consacrée aux ressources est clôturée par la contribution de Florence Mourlhon-Dallies qui s’intéresse aux stylistes modélistes participant à des programmes de formation pour renforcer leur capacité à se valoriser, sur la toile ou dans les médias, afin de s’assurer des clients dans leur région, dans des pays voisins, ou en France, en Belgique ou au Canada. Elle montre en quoi ces formations se heurtent à la relativité des cultures esthétiques et professionnelles, et étudie la sélection et le traitement des discours professionnels mobilisés comme ressources didactiques.

Dans un autre contexte mais dans la même perspective du FOU, Heloisa Albuquerque Costa et Joice Armani Galli évoquent le rôle joué par les programmes de mobilité étudiante au Brésil et la formation supérieure des futurs enseignants dans la mise en place du FOU. Elles proposent de problématiser cette ingénierie de formation à travers l’évolution des actions réalisées des points de vue institutionnel et didactique.

Marie Beillet aborde la question de l’évaluation en FOS, en soulignant les limites que le CECRL présente en FOS et en FOU comme référentiel de compétences professionnelles ou universitaires. Elle propose un tour d’horizon de l’évaluation en contexte FOS/FOU ainsi que la présentation d’outils adaptés à ces contextes particuliers.

Dans ce domaine de l’évaluation, Dominique Casanova, Dominique Frin et Alexandre Holle présentent la rénovation des Diplômes de français professionnel (DFP) de la Chambre de commerce et d’industrie de Paris-Ile de France (CCIP-IDF) entreprise depuis 2016, avec l’appui d’experts professionnels et universitaires. Ils montrent que ces modifications profondes s’appuient sur l’ingénierie pédagogique du FOS, l’approche actionnelle, la recherche en évaluation et les solutions numériques pour certifier la compétence des individus à communiquer en français en contexte professionnel.

Catherine Carras et Sandrine Courchinoux s’intéressent quant à elles à la problématique de l’évaluation des compétences professionnelles. Elles font l’hypothèse qu’une ouverture à d’autres publics et à d’autres pratiques évaluatives, dépassant l’évaluation linguistique et l’évaluation des savoirs pour aller vers une évaluation par compétences, permettrait des réflexions pouvant aider à reconsidérer les modalités d’évaluation dans les programmes de langue sur objectif spécifique.

Enfin Magdalena Sowa clôt cette partie et cet ouvrage collectif en proposant une réflexion sur les besoins des enseignants de FOS à l’appui des données empiriques de double nature : les résultats des enquêtes menées parmi les enseignants de langues professionnelles (dont le FOS) et les pratiques pédagogiques enregistrées dans les classes de FOS aux niveaux secondaire et universitaire, dans le contexte polonais.