APPROCHER, NOMMER LE LITTÉRAIRE À L'ÉCOLE PRIMAIRE

Introduction

Aborder la question de la littérature d'un point de vue didactique, c'est sup¬ poser résolue la place même de la littérature à l'école primaire. Ayant déjà (1) avancé à ce sujet une réflexion plus générale, plus «politique », nous partirons ici d'un constat : si la littérature n'est pas objet d'enseignement à l'école pri¬ maire, cette dernière n'en établit pas moins avec le littéraire une relation à la fois intense et cachée, inavouée, donc génératrice de méconnaissance. Il faudrait examiner les mots qui permettent aujourd'hui de pas recourir au vocabulaire lit¬ téraire usuel, jugé peut-être trop abstrait, trop éloigné des «enfants », ou trop porteur d'imposition sociale. Ainsi parle-t-on de lecture-plaisir, ou d'histoires, celles-ci puisées de préférence dans le corpus des albums ou de la littérature de jeunesse, domaine à part justifiant une approche non «scolaire ». Nous nous proposons à l'inverse d'observer frontalement les écrits à caractère littéraire, d'une manière qui rende compte de ce caractère. Ce qui suppose d'avoir en vue quelques éléments de définition. Non pas toute la définition, d'ailleurs bien hypothétique, de la Littérature, mais des points d'appui, opérationnels, qui seront posés en cours de route.

On laissera de côté ce que pouvait apporter ou ce qu'apporterait le senti¬ ment d'une continuité donnée par les grandes œuvres et par les grands auteurs. Les effets, sans doute même les savoirs, induits par cette approche, resteraient à observer et à décrire. Davantage encore, il faudrait avoir en tête une approche institutionnelle permettant de poser des notions comme celles d'éditeur, de col¬ lection, etc. Plus d'un manuel propose à cet égard des activités essentielles, malheureusement sans grand prolongement. Enfin, restera en suspens la ques-

27