Je présente dans cette note une activité d''analyse de texte conduite dans des classes de 4e et 3e (1), qui occupe environ deux heures de travail en classe, et dont l''objectif est de faire réfléchir les élèves au cadrage institutionnel qui détermine toute situation d''argumentation. En l''occurrence la chronique judiciaire qui nous intéresse ici relève de deux institutions et non d''une seule : la presse (régionale) et la justice. A travers l''activité proposée, j''argumente moi-même dans le champ ouvert et en pleine reconfiguration de la didactique de l''argumentation (2), préconisant une entrée (ou une sensibilisation) plus pragmatique – que seulement structurelle – dans la problématique. Cela revient à récuser trois types d''analyses ayant souvent cours dans les classes de collège et qui sont successivement 1) une analyse contrastive par les types de textes, qui débouche sur la reconnaissance-type de la
thèse et des arguments (soient les constituants structurels de base), 2) une analyse par le schéma de Jakobson réduit à trois de ses pôles (émetteur, récepteur et message), et 3) une analyse par la production des arguments pour et des arguments contre. Dans les trois cas, et peut-être à l''instar de ce qui s''est passé antérieurement au sujet du récit et des schématisations auxquelles il a donné lieu, les approches considérées ont le défaut commun de scléroser la notion d''argumentation en un schéma trop antagoniste (la position de l''un contre la position de l''autre, irréductibles et quasi-symétriques) et, si on accepte le néologisme, désancré
(hors histoire, hors société, hors institution, hors statut et rôle des individus concernés).
87 (1) Notamment dans les classes de Virginie Poncin et Catherine Contesse que je remercie chaleureusement. (2) Etant donné en particulier les modifications intervenues dans les Instructions Officielles : changement de l''épreuve du baccalauréat et introduction de l''argumentation en 6e puis en 4e. Sans entrer ici dans le détail, notons simplement que les discours argumentatifs en tant que tels sont devenus des objets de travail didactique reconnus et font dorénavant partie presque égale avec les textes narratifs ; ce qui constitue un changement considérable, dont il faut prendre toute la mesure pour notamment en assumer les conséquences en termes d''objets, de sous-objets, de genres, d''activités et de progression didactique.
PRATIQUES N° 94, Juin 1997
L''ARGUMENTATION : SITUATIONS, PARTICIPANTS ET ENJEUX DANS UNE CHRONIQUE JUDICIAIRE
Caroline MASSERON
