برنامج تعليمي ذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان

المقدمة :

يتميز العصر الذي نعيش فيه بالتغير المستمر والتطور السريع في جميع نواحي الحياة ,کما تتميز مؤسسات التعليم المتطورة ذات الکفاءات العالية بقدرتها على مواجهة کافة المتغيرات بحيث تتلاءم نظم التعليم ووسائله مع تلک المتغيرات بغرض تحقيق الأهداف المرسومة لخدمة المجتمع وتطويره (مالک,2000م) .

ويعد التعليم المبرمج من اکبر وأوسع المجالات التي يتم فيها تطبيق منهج تکنولوجيا التعليم تطبيقا کاملا کما انه نموذج واسع الانتشار لتفريد التعليم ، إذ يسعى إلى وضع الضوابط على عملية التعليم وذلک بالتحکم في تهيئة مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها بدقة ، بحيث يمکن للفرد أن يعلم نفسه بنفسه ويکتشف أخطائه ويقوم بتصحيحها حتى يتم التعلم ويصل المتعلم إلى المستوى المناسب للأداء (جير ولد ، 2000م).

 والتشکيل على المانيکان هو أحد الأساليب المستخدمة في تصميم وإعداد النماذج من خلال تطويع أقمشة النماذج أو الملابس لتحقيق الانسجام بين خطوط التصميم والخامة.

 ويعد التشکيل على المانيکان من أرقى الأساليب التي تستخدم في إنتاج النماذج وتنفيذ الملابس لما تتطلبه من مهارة وموهبة وخبرة عالية بالإضافة إلى القدرات الابتکارية الخلاقة کما انه احد الفنون الراقية لأنه يعتمد على قدرة الفنان أو الشخص الذي يقوم بعملية التصميم أو التشکيل شکري (2001م) ، وهو من المهارات اليدوية "الخاصة " التي تحتاج إلى دقة وإتقان کما يجمع هذا الأسلوب بين المهارات البسيطة والمهارات المعقدة ، وتعتبر تقانات الکسرات والدرابية بأنواعها وترکيب السوسته والانفورم وعمل الرکنة من المهارات البسيطة ،أما تقانات تشکيل الأکمام بأنواعها ، الأکول ، التوسعيات ،العقدة من المهارات المعقدة (عبد الغفار ، 2005م).

 وعملية التشکيل هي الأسلوب الفني في التعامل ببراعة مع القماش من أجل تحقيق متطلبات التصميم ,وترجمة افکار المصمم بصورة مباشرة على القماش سواء کان القماش الذي ينفذ عليه التصميم أو قماش له نفس الخصائص المطلوبة للتشکيل (Gene,1974).

 وقد اهتمت العديد من الدراسات بتقانات ومهارات التشکيل على المانيکان ، ومن بينها دراسة شکري(1987م) عن فاعلية التعلم الذاتي في تعليم مادة التشکيل على المانيکان ، و دراسة روزي (2006م) في فاعلية استخدام أسلوب المعمل المفتوح في تدريس التشکيل على الجسم الصناعي (المانيکان ) لدى طالبات تخصص الملابس والنسيج بقسم الاقتصاد المنزلي بجامعة الملک عبد العزيز ، ودراسة الثبيتي (2004م) عن فاعلية برنامج تعليمي لحشو نموذج القياس ، کذلک دراسة أبو زيد (2009م) في فاعلية استخدام الوسائط الفائقة في تعلم الصم والبکم التشکيل على المانيکان .

 کما توجد دراسات تناولت تقنيات التشکيل عل المانيکان من بينها الدراسة الفنية التطبيقية لعبد الغفار (1999م) لأسس وتقنيات أسلوب التشکيل على المانيکان ، ومن بين التقانات المتناولة تقانة تنفيذ الرکنة بأسلوب المانيکان بالطريقة التقليدية .

 والتقانات متنوعة وتتغير حسب طبيعة المجال ، ولأسلوب التشکيل على المانيکان تقنيات خاصة لما يمتاز به هذا الأسلوب عن غيره من أساليب التنفيذ ، فهو يحتاج إلى دقه ومهارة أثناء التعامل معه ويتطلب تحقيق ذلک مستوى جيد للتشکيل والإنهاء لإنتاج شکل نهائي للملبس بصورة صحيحة ، شکري ، عبد الغفار( 2009م) ، ومن بين هذه التقنيات تقنية تنفيذ الکسرات التي تعطي نعومة للتصميم وتؤدي للحصول على اتساع مستمر ، وتحتاج الکسرات الى مستوى عال من المهارة في التشکيل على المانيکان أکثر من الأنواع الأخرى برغم انها تبدوا في مظهرها بسيطة وسهلة ،
شکري (2001م) .

 ونتيجة لندرة الدراسات التي تناولت مهارة تشکيل الکسرات على المانيکان ، لذا رأت الباحثتان أهمية إعداد برنامج تعليمي لتشکيل الکسرات على المانيکان لتسهيل عملية التعليم ومساعدة الطالبة على التعلم ، وهذا ما دعا الى تناول موضوع البحث "برنامج تعليمي ذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان" .

مشکلة البحث :

 يعد أسلوب التشکيل على المانيکان من أرقى الأساليب التي تستخدم في إنتاج الملابس وهو أسلوب علمي يحتاج إلى دراسة وإلمام في المجالات الفنية وتقانات الملابس وإلمام بالتقدم التکنولوجي الذي يساعد على تشکيل الملابس ، وحيث أن الإطار التطبيقي لمادة التشکيل على الجسم الصناعي يحتوي على تشکيل وتنفيذ فساتين سهرة تتناسب مع أسلوب الخياطة الراقية ، وحيث يتطلب لعمل فساتين السهرة بعض المهارات التشکيلية للکسرات للحصول على تصميمات راقية ، ونظرا لفاعلية البرامج التعليمية في تخصص الملابس والنسيج وقدرتها على مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات ، حيث تساعد في زيادة قدرتهن على الفهم واکتساب المهارات عن طريق التعلم الذاتي ، لذا يمکن صياغة مشکلة البحث في التساؤلات التالية :

1.  ما إمکانية إعداد برنامج تعليمي لتشکيل الکسرات على المانيکان ؟

2. ما فاعلية البرنامج التعليمي المقترح على إکساب الطالبات معارف تشکيل الکسرات
على المانيکان ؟

3. ما فاعلية البرنامج التعليمي المقترح على إکساب الطالبات مهارات تشکيل الکسرات
على المانيکان ؟

أهداف البحث :

1.  إعداد برنامج تعليمي ذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان .

2.  تحديد مدى فاعلية البرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان في إکساب الطالبات المعارف والمهارات .

أهميـة البحـث :

1.  إبراز دور المؤسسات التعليمية في تنمية معارف ومهارات الطالبات .

2.  إعداد برنامج تعليمي لتقنيات تشکيل الکسرات على المانيکان .

3.  قياس فاعلية البرنامج في تعلم بعض تقنيات التشکيل على المانيکان .

4. يعد البحث إضافة جديدة في مجال البرمجيات يمکن الاستفادة منه في إعداد برامج
تعليمية أخري .

5.  قد تساهم نتائج هذا البحث في تطوير البرامج التعليمية بالکلية .

6.  يساهم البرنامج أيضا في حل مشکلة نقص أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في مجال موضوع البحث.

7. مواکبة التطورات التکنولوجية السريعة في مجال التعلم الذاتي لتنمية المهارات في مجال التشکيل على المانيکان حيث يساعد البرنامج على مراعاة الفروق الفردية .

مصطلحات البحث :

ـ الفاعليـة برنامج تعليمي : Educational Program

-يقصد بالبرنامج خطة محکمة لعمل منسق أو سلسلة من العمليات المعدة مسبقا والتي تشکل في مجموعها عمليات تعليمية متکاملة (القلا ، ناصر 2006م) .

-ويقصد به مجموعة المعارف المتصلة بالموضوع (محتوى البرنامج) مکيفه بأسلوب التعليم المبرمج الذي يعده المبرمج (البغدادي ، 2002).

ـ المقصود بالبرنامج التعليمي في هذا البحث :

- معلومات تقدم خطوة خطوة للطالب وتساعده على التعلم من خلال الانتقال بين المعلومات المقدمة في البرنامج حسب قدرة الطالب واستيعابه .

ـ التعلم الذاتي : Self learning

- هو سلسلة إجراءات تعليمية تشکل في مجملها نظاما يهدف إلى تنظيم التعلم وتيسيره للمتعلم بأشکال مختلفة ، بحيث يتعلم ذاتيا وبدافعية وإتقان ، وفقا لحاجاته وقدراته واهتماماته وميوله وخصائصه النمائية (مرعي ، الحليلة ، 1998م) .

 - النظام الذي يتم تحديده وتخطيطه ليشمل التلاميذ (الأفراد) والآلات التعليمية (أدوات التعليم ) والمادة التعليمية ، بحيث تعمل جميع أرکان هذا النظام في نظام محدد ، مما يساعد على تحسين وزيادة فاعلية وکفاءة عملية التعليم . عزيز (2004م) .

ـ المقصود بالتعلم الذاتي في هذا البحث :

-المادة التعليمية التي يتعلمها الطالب ذاتيا دون الحاجة الى معلم حيث يستطيع الطالب ان ينتقل بين خطوات البرنامج حسب سرعته وفهمه للمادة العلمية المقدمة .

ـ التشکيل على المانيکان : Modeling on the dress

- الأسلوب المتبع في تطويع القماش على المانيکان أو الجسم البشري ، کما انه أسلوب لتنفيذ تصميمات الأزياء أو نماذج التصميمات أو تعديل ومطابقة النماذج التي صنعت بالطرائق المسطحة (شکري ،2001م) .

- عبارة عن حرکات التفاف القماش حول المانيکان المصنع أو الجسم البشري بغرض عمل الملابس المتميزة (Janice-Michael,1987) .

ـ المقصود بالتشکيل على المانيکان في هذا البحث :

- هو التحکم في القماش وتطويعه حسب التصميم بدقة وإتقان على المانيکان مع مراعاة درجة الضبط للحصول على ملابس جيدة.

ـ الکسرات : Pleats

- ثنيات من القماش بعروض مختلفة وبأطوال مختلفة حسب شکل التصميم وحسب حجم الجسم وتبعا لنوع وسمک القماش وتعطي شکلا جماليا للتصميمات .(شکري ، 2001م) .

- ثنايا من القماش تسهل حرکة الجسم وتستخدم لتجميل الملابس وتحتاج الى مهارة ودقة عند التنفيذ. (Armstrong,2006) .

ـ المقصود بالکسرات في هذا البحث :

- عبارة عن ثنايا أو طيات من القماش تشکل على المانيکان لتعطي شکلا جماليا مضبوطا يساهم في إخفاء الکثير من العيوب ولها أنواع مختلفة بعروض وأطوال مختلفة حسب التصميم المطلوب .

فروض البحث :

1. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان لصالح التطبيق البعدي.

2.   توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المعرفي لصالح التطبيق البعدي.

3. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي لمهارات تشکيل الکسرات على المانيکان "مقياس تقدير الاختبار المهاري" لصالح التطبيق البعدي .

منهـج البحـث :

اتبع هذا البحث المنهج شبة التجريبي وذلک لملاءمتة لتحقيق أهداف البحث والتحقق
في فروضه.

عينـة البحـث :

 "13" طالبة من طالبات الفرقة الرابعة "المستوى الثامن" لقسم تصميم الأزياء بکلية الفنون والتصميم الداخلي بجامعة أم القرى لعام (1432ـ1433هـ) .

أدوات البحـث :

1.  البرنامج الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان .

2.  اختبار تحصيلي (قبلي / بعدي) لقياس المعارف المتضمنة في البرنامج .

3.  اختبار تطبيقي مهاري (قبلي / بعدي) لقياس المهارات المتضمنة في البرنامج .

4.  مقياس تقدير لتقييم نتائج الطالبات وذلک لقياس المهارات التي يحتويها البرنامج .

حـدود البحـث :

تشکيل الکسرات على المانيکان .

إجـراءات البحـث :

إعداد وتصميم البرنامج المقترح :

مرحلة الدراسة والتحليل للبيئة التعليمية :

أ - تحديد خصائص المتعلمين :

 المقصود بتحديد خصائص المتعلم تحديد المستوى العلمي والمهاري ، وقد توصلت الباحثتان لتحديد خصائص الفئة المستهدفة لدراسة هذا البرنامج والشروط الواجب توافرها للطالبات للتعلم عن طريق البرنامج المقترح وهي :

1.  أن تکون ملمة بالمبادئ الأساسية للتشکيل على المانيکان .

2.  أن تکون على دراية بکيفية التفصيل والخياطة .

3.  لم يسبق لها تطبيق مهارات تشکيل الکسرات على المانيکان .

ب ـ دراسة واقع الموارد والمصادر التعليمية :

اهتمت الباحثتان بدراسة احتياجات البرنامج من موارد وأدوات ومصادر تعليمية ، ومدى توافر الأدوات المستخدمة في البرنامج وسهولة الحصول عليها ، کما اهتمت بتحضير بيئة التعلم وهي المکان الذي سوف تتم فيه الدراسة بالإضافة الى إعداد أدوات التفصيل والخياطة اللازمة لأداء المهارة أثناء دراسة البرنامج .

مرحلة تصميم البرنامج :

 يعتبر التصميم التعليمي الجيد هو القلب النابض لأي برنامج تعليمي (عزمي ، 2001م) ، فالبرنامج الجيد يتطلب عناية فائقة في تحديد الأهداف والمحتوى وتنظيمها بشکل متسلسل من السهل الى الصعب (مرعي ، الحيلة ، 1999م) ، وقامت الباحثتان بالإجراءات التالية حتى يصل البرنامج التعليمي لتشکيل الکسرات الى صورته النهائية :

1ـ تصوير فيديو للأداء العملي وکتابة الخطوات على برنامج (Word) لتوضيح کل خطوة مع مقطع الفيديو المخصص لها ثم صياغتها الى أطر .

2ـ تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم على النحو التالي :

أـ تصميم شاشات البرنامج بحيث يکون مناسبا ومريح للطالبة وقد تم توحيد جميع الشاشات لمحتوى البرنامج .

ب ـ التتابع المنطقي في عرض المحتوى التعليمي .

جـ -إعطاء مساحة للمکون الرئيسي في کل شاشة لجذب الانتباه اليه وعرض النص المکتوب داخل إطار في الجانب الأيمن للشاشة .

د- تعريف المتعلم بأهداف التعلم .

هــ - قياس الأداء وذلک من خلال تطبيق الاختبار المعرفي والاختبار المهاري للإجابة عليها قبل وبعد البرنامج.

3ـ ربط کل أجزاء البرنامج ببعضها بکل ما يحتويه البرنامج من مقدمة وأهداف وتعليمات وشاشات الأطر والأسئلة التقويمية وتعزيز الاستجابات وخاتمة البرنامج ، وذلک عن طريق تفعيل المفاتيح التي أعدت لغرض نقل الطالبة الى المکان الذي تريده من البرنامج وإتمام عملية تعلمها بشکل سليم بمجرد الضغط على الفارة مرة واحدة فقط .

مرحلة الإنتاج والإنشاء :

1- إعداد "النص" السيناريو :

 يتکون السيناريو من "261" شاشة وذلک من خلال تحليل المادة العلمية ووضعها في لقطات حسب تسلسلها الأدائي ، وقد حرصت الباحثتان على مراعاة الدقة في المعلومات التي يتضمنها کل إطار ، وأن تصاغ المعلومة بلغة واضحة ومحددة ضمن جزء قليل من النص "الشرح" لمنع حدوث تشتت ذهني يؤثر سلبا على ترکيز المتعلم .

ـ کذلک لجأت الباحثتان إلى التنويع في صياغة الأسئلة حيث تنوعت الأسئلة بين "اختيار من متعدد ، وصح وخطأ" ، کما اختارت التعزيز الفوري ويتمثل في ظهور شکل علامة صح للإجابة الصحيحة ، أما إذا کانت الإجابة خاطئة يرجع البرنامج تلقائيا إلى الإطار الذي يحتوي على المعلومة لاستعراضها مرة أخرى وهکذا حتى نهاية البرنامج .

2ـ إنتاج البرنامج :

قامت الباحثتان بالإجراءات التالية لتنفيذ البرنامج :

أـ تجميع مصادر البرنامج وتشمل :

 1ـ النصوص المکتوبة : قامت الباحثتان بإعداد النصوص المکتوبة في کل شاشة والأسئلة البنائية وشاشات المقدمة والترحيب وکذلک الأهداف والتعليمات الخاصة بالبرنامج باستخدام برنامج "Microsoft word".

2ـ الصور الثابتة : قامت الباحثتان بعمل للتصميمات المنفذة باستخدام برنامج"Adobe photo shop" ، کذلکقامت الباحثتان بجمع بعض الصور لأدوات التفصيل المستخدمة في البرنامج .

3ـ قامت الباحثتان بتقسيم محتوى البرنامج الذي سيتم تصويرة إلى لقطات فيديو مجزأة إلى أجزاء صغيرة طبقا للسيناريو مع تحديد النص المکتوب أمام کل لقطة .

4ـ استخدمت الباحثتان بعض المؤثرات الصوتية لجميع شاشات البرنامج کذلک الأصوات التي تأتي بعد الإجابة على الأسئلة .

ب ـ البرمجة وأداة التأليف:

 تم اختيار برنامج "Auto play Media Studio" لتقديم المادة العلمية للطالبة بصورة سهلة وشيقة ولمناسبته لموضوع البرنامج .

ج ـ إعداد أطر البرنامج :

 تشمل الأطر المعلومات والمعارف والمثيرات والاستجابات والتعزيز الفوري أو التغذية الراجعة ، وقد راعت الباحثتان الدقة في المعلومات التي يتضمنها کل إطار ، وقد تضمن البرنامج عدد
 "256" إطار.

مرحلة التقويم :

 تقويم البرنامج هو المرحلة الأخيرة في الخطوات الإجرائية المتبعة لتنفيذ البرنامج التعليمي وقد تم تقويم البرنامج التعليمي لتشکيل الکسرات على المانيکان وفقا لمرحلتين :

• ·   مرحلة التقويم الداخلي للبرنامج :

وقد أجيز البرنامج على مرحلتين :

1ـ عرض البرنامج على مجموعة من المحکمين : وهي عملية أساسية تجرى أثناء إعداد البرنامج لرفع درجة فاعليته لأقصى حد ممکن .(مرعي والحيلة , 1998م) ، وقد تم عرض البرنامج على مجموعة من المتخصصين من أعضاء هيئة التدريس من قسم تصميم الأزياء لاستطلاع رأيهم في مدى صلاحية البرنامج من ناحية الکفاءة العلمية والفنية والتکنولوجية ، وقد صممت استمارة ملحق رقم (1) والتي تحتوي على البنود التالية :

1ـ التسلسل المنطقي لخطوات البرنامج .

2ـ صحة وسلامة الصياغة اللفظية للبرنامج .

3ـ الأهداف مصاغة صياغة إجرائية سليمة .

4ـ تغطية الأهداف لخطوات البرنامج .

5ـ إرشاد الطالبة لکيفية التعامل مع البرنامج والتعلم ذاتيا (تعليمات البرنامج) .

6ـ عرض المحتوى في خطوات متتابعة ومتسلسلة منطقيا تناسب الطالبة .

7ـ سلامة المادة العلمية والمعلومات المقدمة .

8ـ مناسبة کمية المعلومات المقدمة في کل إطار .

9ـ جذب انتباه الطالبة وتشوقها للاستمرار في البرنامج .

10- إتاحة الفرصة لکل طالبة للتعلم وفقا لقدراتها وسرعتها .

11- مساعدة الطالبة على التقويم الذاتي .

وقد أجمع المتخصصين على صلاحية البرنامج للعرض على الطالبات الملتحقات بالبرنامج.

• ·   مرحلة التقويم الخارجي للبرنامج :

 للوقوف على نجاح البرنامج التعليمي المقترح في تحقيق الأهداف المطلوبة قامت الباحثتان بإعداد وبناء مجموعة من الأدوات لتقويمه وهي :

• · اختبار معرفي "قبلي ـ بعدي" لقياس تحصيل الطالبات في المعارف والمعلومات التي
  يتضمنها البرنامج .
• ·   اختبار مهاري (قبلي ـ بعدي) لقياس مهارة أداء الطالبات للتقانات التي يحتويها البرنامج .
• ·   مقياس تقدير (قبلي ـ بعدي) لتقويم التقانات المطلوبة .

الاختبار التحصيلي المعرفي :

 صممت الباحثتان اختبار معرفي لمحتوى البرنامج تکون من (21) سؤال وراعت أن تصاغ مفردات الاختبار في صورة أسئلة متنوعة منها أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة الصح والخطأ وأسئلة إکمال العبارات ، وقد تنوعت أسئلة الإختبار حيث يسمح هذا التنوع بقياس مستويات الأهداف المعرفية وتمت صياغتها بأسلوب سهل حتى يمکن قياسها بموضوعية .

• ·   تصحيح الإختبار المعرفي :

 تم تصحيح الاختبار وفقا لمفتاح تصحيح بتخصيص درجة واحدة للإجابة الصحيحة وکان إجمالي درجات الاختبار التحصيلي 21درجة .

• ·   صدق الاختبارات التحصيلية المعرفية :

 تم صياغة جميع أسئلة الإختبارات والتعليمات الخاصة بها ومفتاح تصحيحها ، ووزعت الدرجات لکل سؤال درجة ، ثم صممت استمارة ملحق رقم (2) لعرضها على مجموعة من المحکمات للتأکد من صدق الاختبار بواسطة صدق المحکمين وصدق المحتوى ، وقد جاءت بعض الملاحظات من جانب المحکمين على أسئلة الاختبارات وتم تعديلها وصياغتها وفقا لآرائهم ، وبلغت نسبة الاتفاق بين المحکمين 99.5% .

اختبار الأداء المهاري :

 تم إعداد اختبار الأداء المهاري لجميع المهارات المتضمنة في البرنامج بهدف قياس مستوى الطالبات في الجانب التطبيقي للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات "العرضية ، الطولية ،
المائلة ، المتداخلة" .

• ·   صدق الاختبار المهاري :

 تم التأکد من صدق الاختبارات المهاري بواسطة صدق المحکمين وذلک کما يلي :

تم صياغة أسئلة الاختبار المهاري ثم صممت استمارة ملحق رقم (3) وتم عرضها على مجموعة من المحکمات لإبداء الرأي فيها ، وقد بلغت نسبة الاتفاق بين المحکمين 99% .

• ·   تصحيح الاختبار المهاري :

 تم تصحيح الاختبار المهاري وتقييمه من خلال مقياس تقدير المصمم لقياس المهارات النهائية متمثلة بالمنتج النهائي المشکل للتحقق من اکتساب المهارات الأساسية المتطلبة لأداء کل مهارة على حدة طبقا لما تم دراسته من خلال البرنامج التعليمي .

مقياس التقدير :

 تم بناء مقياس التقدير لتقييم مستوى أداء الطالبات في کل مهارة من المهارات موضوع الدراسة بعد الانتهاء من أداء المهارة عن طريق تقويم المنتج النهائي المشکل على المانيکان في کل مهارة لقياس فاعلية البرنامج التعليمي في تعلم تقانات تشکيل الکسرات على المانيکان ، وراعت الباحثتان في إعداد مقاييس التقدير تقسيمة الى مجموعة محاور وکل محور تم تحليله الى عدة بنود أساسية تضمنت عناصر وأسس الضبط والاتقان ، وتم تحديد ميزان التقدير لکل مقياس في تدرج ثلاثي ، جيد (درجتان) ، متوسط (درجة واحدة) ، ضعيف (صفر) .

• ·   صدق مقياس التقدير :

 تم التأکد من صدق مقياس التقدير بواسطة صدق المحکمين حيث عرض مقياس التقدير بعد إعداده علي المحکمين لا بداء الرأي حول البنود الآتية :

1ـ ملاءمة عناصر التقييم لمهارة تشکيل البطانة .

2ـ ملاءمة عناصر التقييم لمهارة تشکيل الکسرات.

 وقد جاءت بعض الملاحظات من جانب المحکمين على بنود المقياس ، وتم تعديلها وصياغتها وفق أراء المحکمين ، وقد تساوت نسبة الاتفاق بين الحکمين في المهارات المتضمنة وبلغت 100% وهي نسبة مرتفعة دالة على صدق مقاييس التقدير .

مرحلة الاستخدام والتطبيق :

1ـ عينة البحث :

 تهدف تجربة تطبيق البرنامج الى التحقق من صدق فروض البحث ، وقد تکونت عينة البحث من خريجات قسم تصميم الأزياء بکلية الفنون والتصميم الداخلي بجامعة أم القرى للعام 1432/1433هـ ، وقد بلغ حجم العينة من الطالبات اللاتي أکملن دراسة البرنامج (13) طالبة .

2ـ خطوات إجراء التجربة :

1 ـ مرحلة ما قبل التعلم :

• ·  طبقت التجربة لمدة ثمانية أيام على مجموعة من الخريجات .
• · قامت الباحثتان بإعداد القماش اللازم وقد تم توحيد القماش لجميع الطالبات حيث استخدمت قماش "الدمور" لأداء التجربة وأدوات التفصيل المطلوبة لکل طالبة .
• ·  قامت الباحثتان بتطبيق الاختبار التحصيلي المعرفي والمهاري تطبيقا قبليا .
• · قامت الباحثتان بتجهيز المکان لإجراء التجربة بکلية الفنون والتصميم الداخلي
  بمکة المکرمة .
• ·  ـ تم تحميل البرنامج التعليمي على أجهزة الحاسب في المعمل المخصص لإجراء التجربة .

2ـ مرحلة التعلم (إثناء تطبيق البرنامج) :

طبقت التجربة لمدة لمده ثمانية أيام بواقع (4) ساعات يوميا ويمکن أن تزيد أو تنقص المدة الزمنية حسب إمکانيات وقدرات الطالبات ووضح للطالبات محتويات البرنامج وکيفية استخدامه .

3ـ مرحلة ما بعد التعلم :

• · بعد الانتهاء من تعلم جميع أجزاء البرنامج تم توزيع الاختبارات التحصيلية المعرفية والاختبارات المهارية البعدية على جميع أفراد العينة وهي نفس الاختبارات التي قدمت للطالبات قبل التعلم وذلک لقياس فاعلية البرنامج .
• ·  قامت الباحثتان بتفريغ البيانات ,وتجهيزها للمعالجة الإحصائية.

صور لبعض شاشات البرنامج

جدول رقم (1) تشکيل الکسرات العرضية

جدول رقم (2) تابع خطوات تشکيل الکسرات العرضية

جدول رقم (3) خطوات تشکيل الکسرات الطولية

جدول رقم (4) تابع خطوات تشکيل الکسرات الطولية

جدول رقم (5) خطوات تشکيل الکسرات المائلة

جدول رقم (6) تابع خطوات تشکيل الکسرات المائلة

جدول رقم (7) خطوات تشکيل الکسرات المتداخلة

جدول رقم (8) تابع خطوات تشکيل الکسرات المتداخلة

جدول رقم (9) خطوات وصل الکسرات

نتائج البحث :

الفـرض الأول :

ينص الفرض الأول على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان لصالح التطبيق البعدي" .

 وللتحقق من هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت":

جدول ( 10 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان

شکل ( 1 ) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان

 يتضح من الجدول (10) ، والشکل (1) أن قيمة "ت" تساوي "24.788" وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "95.309" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "29.188" ، مما يشير إلى وجود فروق حقيقية بين التطبيقين لصالح التطبيق البعدي ، أي أن البرنامج التعليمي الذاتي لتشکيل الکسرات على المانيکان في هذه الدراسة حققت الهدف منها في إمکانية تعلم الأسس التي تتضمنها ذاتيا، وبذلک يتحقق الفرض الأول .

 الفـرض الثاني :

ينص الفرض الثاني على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المعرفي لصالح التطبيق البعدي" .

 وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت":

 جدول ( 11 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المعرفي

شکل ( 2 ) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المعرفي

يتضح من الجدول )11 ) والشکل ( 2 ) الاتي :

أن قيمة "ت" تساوي "17.721" للاختبار المعرفي ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "19.364" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "4.112" ، مما يدل على فاعلية البرنامج التعليمي الذاتي في إکساب الطالبات معلومات عن تشکيل الکسرات على المانيکان ، وفي تحقيق الهدف منه في تعلم الأسس التي يتضمنها ,وذلک بالنسبة للمعلومات المعرفية ، وبذلک يتحقق الفرض الثاني .

 الفـرض الثالث :

ينص الفرض الثالث على الأتي :

 "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي لمهارات تشکيل الکسرات على المانيکان "مقياس تقدير الاختبار المهاري" لصالح التطبيق البعدي" .

 وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" :

 جدول (12) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات العرضية

شکل ( 3) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات العرضية

 يتضح من الجدول (12) والشکل ( 3) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "7.691" للجزء الخاص بتشکيل البطانة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "5.954" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "2.285" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "13.249" للجزء الخاص بتشکيل الکسرات ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "13.826" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.386" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "12.382" لمجموع الکسرات العرضية ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "19.781" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "5.672" .

 جدول (13) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات الطولية

شکل ( 4) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات الطولية

يتضح من الجدول (13) والشکل ( 4) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "8.433" للجزء الخاص بتشکيل البطانة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "5.765" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "2.389" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "12.570" للجزء الخاص بتشکيل الکسرات ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "13.609" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.467" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "16.997" لمجموع الکسرات الطولية ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "19.374" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "5.856" .

 جدول (14 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات المائلة

شکل ( 5) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات المائلة

يتضح من الجدول (14) والشکل ( 5) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "6.711" للجزء الخاص بتشکيل البطانة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "3.993" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.545" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "15.898" للجزء الخاص بتشکيل الکسرات ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "13.942" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "4.963" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "13.503" لمجموع الکسرات المائلة ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "17.936" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "6.508" .

جدول (15) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات المتداخلة

شکل ( 6) يوضح الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للمهارات الخاصة بتشکيل الکسرات المتداخلة

 يتضح من الجدول (15) والشکل ( 6) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "8.984" للجزء الخاص بتشکيل البطانة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "3.833" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.578" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "10.582" للجزء الخاص بتشکيل الکسرات ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "9.650" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "4.372" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "12.209" للجزء الخاص بتداخل الکسرات ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "5.370" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.089" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "15.931" لمجموع تشکيل الکسرات المتداخلة ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "18.854" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "7.040" ، وبذلک يتحقق الفرض الثالث .

توصيات البحث :

1.  الاهتمام بتصميم البرامج التعليمية المرتبطة بمقررات تصميم الازياء , لفاعليتها في التعليم وإکتساب المهارات .

2. تطوير وتحديث مقررات الخطة الدراسية لبرنامج تصميم الأزياء , في ضوء التکنولوجيا الحديثة , لمواجهة التطور الدائم في تقنيات انتاج وتنفيذ الأزياء.

3.  تدريس البرنامج لطالبات الدراسات العليا بقسم تصميم الازياء في جميع الکليات بالمملکة العربية السعودية.

4.  التأکيد على دور الجامعات والمعاهد العليا في خدمة المجتمع لحثهم على إجراء الأبحاث والدراسات عن مؤسسات الدولة .

5.  الاستفادة من البرنامج التعليمي في تصميم برامج تعليمية أخرى .