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Originalartikel

Differenzielle Effekte von Klassenführung und Unterstützung fürSchülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund

Published Online:November 24, 2016https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000186

Abstract

Zusammenfassung. Für einen erfolgreichen Umgang mit Heterogenität im Unterricht werden überwiegend Differenzierungsmaßnahmen vorgeschlagen, die eine Veränderung von Sichtstrukturen bedeuten. Verglichen mit Tiefenstrukturen sind Sichtstrukturen jedoch weniger bedeutsam für den Lernerfolg. Bisher wurden kaum differenzielle Wirkungen von Tiefenstrukturen untersucht. Diese Studie überprüft daher sowohl allgemeine Wirkungen von Klassenführung und Unterstützung als auch differenzielle Wirkungen für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. In einer Längsschnittstudie mit 3483 Schülerinnen und Schülern aus 155 Klassen wurde die Mathematikleistung der 9. sowie der 10. Klasse erhoben; Klassenführung und Unterstützung wurden aus Schüler- sowie teilweise aus Lehrerperspektive erfasst. Klassenführung zeigt positive Effekte auf die Leistung aller Schülerinnen und Schüler. Zusätzlich zeigen Cross-Level-Interaktionen in latenten mehrebenenanalytischen Modellen, dass Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund bezogen auf ihre Mathematikleistung stärker von einer effektiven Klassenführung und hohen Unterstützung profitieren als ihre Mitschülerinnen und -schüler ohne Migrationshintergrund (unter Kontrolle der Eingangsleistung). Dies weist auf die kompensatorische Funktion der Tiefenstrukturen des Unterrichts hin.


The role of classroom management and learning support for students with immigrant backgrounds

Abstract. Dealing with heterogeneous students often implies an adaptation of the sight structures of classroom instruction. Yet, in comparison to sight structures, the quality of deep structures (classroom management or learning support) is more important to students' learning outcomes. However, differential effects of deep structures of learning have rarely been studied. Therefore, this study examines general effects of classroom management and learning support as well as differential effects on students with immigrant backgrounds. Using longitudinal data of 3.483 students from 155 secondary school classes, mathematics achievement was assessed in 9th and 10th grade. Classroom management and learning support were assessed via student and partially via teacher ratings. We found positive effects of classroom management on achievement for all students. In addition, cross-level interactions of latent multilevel analyses revealed that students with immigrant backgrounds benefitted more from effective classroom management and strong support with regard to their achievement compared to students without immigrant backgrounds – with prior achievement controlled. This indicates a compensating function of deep structures of instruction.

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