Mentale Modelle und Effekte der Präsentations- und Abrufkodalität beim Lernen mit Multimedia
Mental Models and Effects of Presentation and Retrieval Cue Codality in Multimedia Learning
Abstract
Zusammenfassung: In zwei experimentellen Zwei-Gruppen-Untersuchungen mit n1 = 42 und n2 = 40 wurden zwei Varianten eines multimedialen Lehrsystems verglichen, die sich hinsichtlich der Kodierungsform des Lehrmaterials (Bild vs. Text) unterschieden. Überprüft wurde der Erwerb deklarativen Wissens, bei dem keine mentale Modellkonstruktion erforderlich war, sowie der Erwerb prozeduralen Wissens, der den Aufbau mentaler Modelle erforderte. Der Test zum prozeduralen Wissen bestand aus zwei Subtests, die sich in der Kodierungsform der Testaufgaben unterschieden (Bild vs. Text). Die Ergebnisse zeigen erwartungsgemäß keine Unterschiede hinsichtlich der Verwendung des deklarativen Wissens. Bezüglich der Verwendung des erworbenen prozeduralen Wissens erweist sich die bildliche Lehrmaterialpräsentation dann als besonders lernfördernd, wenn auch die Testaufgaben in bildlicher Form vorliegen. Die Ergebnisse legen den Schluss nahe, dass die unterschiedliche Lernwirksamkeit verschiedener Informationskodalitäten auf eine Interaktion von Präsentations- und Abrufkodalität zurückgeführt werden muss.
Summary: The cognitive processing of pictorial information in acquiring knowledge is one of the major topics in the present discussion about learning with multimedia. However, the availability of the knowledge acquired depending on different codalities of retrieval cues have been less examined. In two experimental two-group-studies with n1 = 42 and n2 = 40 participants, two variants of a multimedia training system, that differed in the codality of the learning material (picture vs. text), were compared. The acquisition of declarative knowledge which did not require mental model construction and the acquisition of procedural knowledge which demanded the use of mental models were tested by criterion-referenced tests. The procedural knowledge test was composed of two subtests, differing in the codality of test items (picture vs. text). As expected, the results show no differences in the acquisition of declarative knowledge. Concerning the acquisition of procedural knowledge, however, we found that pictorial presentation of information supported knowledge acquisition when test items were also presented in pictorial form. The results lead to the assumption that the effects of different information codalities on knowledge aquisition have to be considered as an effect of the interaction between presentation and retrieval cue codality.
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