LeadershipRecommandationsLes compétences de leadership pour la pratique infirmière avancée : proposition d’un modèle de développement pour la formation et la pratique cliniqueLeadership competencies for advanced practice nursing: Suggesting a development model for education and clinical practice
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Définition du leadership
D’entrée de jeu, il faut noter que pour la discipline infirmière, il n’y a aucune définition du leadership qui ait fait à ce jour un consensus international. Nous adhérons cependant aux propos de Cummings et al. [7], de Bass et al. [8], ou encore de MacPhee et al. [9], [10] qui remarquent qu’il y aurait quatre constantes dans la conceptualisation du leadership :
- •
le leadership est un processus ;
- •
qui est circonstancié dans le cadre d’un groupe et d’un contexte spécifiques
- •
qui a comme attribut de
Pourquoi s’intéresser au leadership ?
Lorsqu’on se place du point de vue de la PIA et qu’on adopte l’angle suggéré par Doran et al. [19], ou l’angle de Hamric et al. [5], les principales raisons pour lesquelles on s’intéresse au leadership infirmier sont qu’il est associé à des effets positifs pour les patients, pour les systèmes de santé et pour la profession infirmière.
L’adaptation du modèle de Sherman et al.
Tel qu’indiqué précédemment, le modèle original de Sherman et al. [3], [4] a été développé au sein du Nursing Leadership Institute comme cadre de référence pour concevoir des programmes de formation et développer les compétences en leadership des infirmières gestionnaires. L’approche de développement du modèle original reposait sur une étude par théorisation ancrée qui a permis d’interviewer 120 infirmières ayant une expérience comme gestionnaire. L’analyse des données a fait émerger six
Discussion
Le modèle de leadership de Sherman et al. [3], [4] a été initialement élaboré pour les gestionnaires en soins infirmiers. Par contre, alors que le gestionnaire exerce un rôle formel opérationnel, axé sur le présent, et principalement orienté vers la planification, contrôle et fonctionnement efficient de toutes les unités qu’il dirige, le leader clinique doit avoir une vision spécifiquement axée sur les données probantes de même qu’une capacité stratégique d’innovation et d’accompagnement des
Conclusion
Le fait d’avoir utilisé un modèle de développement des compétences en leadership provenant des États-Unis, de l’avoir adapté au contexte de la PIA en réfléchissant à la fois à l’enseignement et à la PIA en Suisse et au Québec, lui donne peut-être maintenant un caractère suffisamment large pour le confronter à d’autres réalités internationales. Aussi, de proposer un cadre dans lequel on peut référer aux dimensions du leadership clinique devient d’intérêt autant en milieu de pratique qu’en milieu
Déclaration de liens d’intérêts
Les auteurs déclarent ne pas avoir de liens d’intérêts.
Références (41)
- et al.
Leadership styles and outcome patterns for the nursing workforce and work environment: a systematic review
Int J Nurs Stud
(2010) - et al.
Authentic leadership: a review of the literature and research agenda
Leader Quart
(2011) - et al.
Leadership education, certification and resident outcomes in US nursing homes: cross-sectional secondary data analysis
Int J Nurs Stud
(2015) - et al.
Nurse work environment and quality of care by unit types: a cross-sectional study
Int J Nurs Stud
(2015) - et al.
Leadership competence: perceptions of direct care nurses
Nurse Leader
(2014) Leadership in nursing
J Adv Nurs
(1983)Some wicked thoughts on nursing leadership
Nurs Leader
(2014)- et al.
Development of a leadership competency model
J Nurs Admin
(2007) - Sherman RO. The nursing leadership institute competency model. University of...
- et al.
Advanced practice nursing: an integrative approach
Els Health Sci
(2013)