Skip to main content
SpringerLink
Log in

Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften

  • Schwerpunkt: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Literatur

  • Aebli, H. (1983): Zwölf Grundformen des Lehrens. Eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage. — Stuttgart.

  • Aguirre, J./ Speer, N. (2000): Examining the relationship between beliefs and goals in teacher practice. In: Journal of Mathematical Behavior, Vol. 18, pp. 327–356.

    Article  Google Scholar 

  • Allen, R. M./ Casbergue, R. M. (1997): Evolution of novice through expert teachers’ recall: Implications for effective reflection on practice. In: Teaching and Teacher Education, Vol. 13, pp. 741–755.

    Article  Google Scholar 

  • Allinder, R. M. (1994): The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. In: Teacher Education and Special education, Vol. 17, pp. 86–95.

    Article  Google Scholar 

  • Anderson u.a. 2000 = Anderson, J. R./ Greeno, J. G./ Reder, L. M./ Simon, H. A. (2000): Perspectives on learning, thinking, and activity. In: Educational Researcher, Vol. 29, pp. 11–13.

    Article  Google Scholar 

  • Armor u.a. 1976 = Armor, D./ Conroy-Oseguera, P./ Cox, M./ King, N./ McDonnell, L./ Pascal, A./ Pauly, E./ Zellman, G. (1976): Analysis of the school preferred reading programs in selected Los Angeles minority schools (ERIC document reproduction service No. ED 130243). — Santa Monica.

  • Ashton, P. T./ Webb, R. B. (1986): Making a Difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. — New York.

  • Ball, D. L. (1990): The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. In: Elementary School Journal, Vol. 90, pp. 449–466.

    Article  Google Scholar 

  • Ball, D. L. (1991): Research on teaching mathematics: Making subject matter part of the equation. In: Brophy, J. (Ed.): Advances in Research on Teaching. Vol. 2. — Greenwich, pp. 1–48.

  • Ball, D. L. (2003): Mathematical proficiency for all students. Towards a strategic research and development Program in mathematics education. — Santa Monica.

  • Ball, D. L./ Bass, H. (2000): Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: Knowing and using mathematics. In: Boaler, J. (Ed.): Multiple Perspectives on the Teaching and Learning of Mathematics. — Westport, pp. 83–104.

  • Ball, D. L./ Bass, H. (2003): Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. In: Davis, B./ Simmt, E. (Eds.): Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group. — Edmonton, pp. 3–14.

  • Ball, D. L./ Hill, H. C./ Bass, H. (2005): Knowing mathematics for teaching. In: American Educator, Fall 2005, pp. 14–46.

  • Ballou, D./ Podgursky, M. (2000). Reforming Teacher Preparation and Licensing: What is the evidence? In: Teachers College Record, Vol. 102, pp. 5–27.

    Article  Google Scholar 

  • Baltes, P. B./ Baltes, M. M. (1990): Psychological perspectives on successful aging. The model of selective optimization with compensation. In: Baltes, P. B./ Baltes, M. M. (Eds.): Successful aging. Perspectives from the behavioral sciences. — Cambridge, pp. 1–34.

  • Bandura, A. (1977): Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. In: Psychological Review, Vol. 84, pp. 191–215.

    Article  Google Scholar 

  • Bandura, A. (1993): Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. In: Educational Psychologist, Vol. 28, pp. 117–148.

    Article  Google Scholar 

  • Bandura, A. (1997): Self-efficacy. The exercise of control. — New York.

  • Baumert, J. (2002). Deutschland im internationalen Bildungsvergleich. In: Kilius, N./ Kluge, J./ Reisch, L. (Hrsg.): Die Zukunft der Bildung. — Frankfurt a.M., S. 100–150.

  • Baumert, J. (2006): Was wissen wir über die Entwicklung von Schulleistungen? In: Pädagogik, 58. Jg., H. 4, S. 40–46.

    Google Scholar 

  • Baumert, J./ Köller O. (2000): Unterrichtsgestaltung, verständnisvolles Lernen, multiple Zielerreichung im Mathematik- und Physikunterricht der gymnasialen Oberstufe. In: Baumert, J./ Bos, W./ Lehmann, R. (Hrsg.): TIMSS/III. Dritte internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn, Bd. 2: Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe. — Opladen, S. 271–316.

  • Baumert u.a. 1997 = Baumert, J./ Lehmann, R./ Lehrke, M./ Schmitz, B./ Clausen, M./ Hosenfeld, I./ Köller, O./ Neubrand, J. (1997): TIMSS — Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Deskriptive Befunde. — Opladen.

  • Baumert u.a. 2004 = Baumert, J./ Kunter, M./ Brunner, M./ Krauss, S./ Blum, W./ Neubrand, M. (2004): Mathematikunterricht aus Sicht der PISA-Schülerinnen und -Schüler und ihrer Lehrkräfte. In: Prenzel, M./ Baumert, J./ Blum, W./ Lehmann, R./ Leutner, D./ Neubrand, M./ Pekrun, R./ Rolff, H./ Rost, J./ Schiefele, U. (Hrsg.): PISA 2003. Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland — Ergebnisse des zweiten internationalen Vergleichs. — Münster, S. 314–354.

  • Baumertu.a. 2006a = Baumert, J./ Daniels, Z./ Cortina, K. S./ Köller, O./ Lüdtke, O./ Trautwein, U./ Watermann, R. (2006): Interesse an der Sache — eine Sache von Vergleichen? Vortrag. — Landau.

  • Baumert u.a. 2006b = Baumert, J./ Blum, W./ Brunner, M./ Jordan, A./ Klusmann, U./ Krauss, S./ Kunter, M./ Neubrand, M./ Tsai, Y. M. (2006): Teacher knowledge and student progress. What do we mean by “Teachers’ Professional Competence?” — Cubberley Lecture. — Stanford.

  • Baumert u.a. 2006c = Baumert, J./ Kunter, M./ Brunner, M./ Krauss, S./ Blum, W./ Neubrand, M. (2006): Mathematikunterricht aus Sicht der PISA-Schülerinnen und -Schüler und ihrer Lehrkräfte. In Prenzel, M./ Baumert, J./ Blum, W./ Lehmann, R./ Leutner, D./ Neubrand, M./ Pekrun, R./ Rolff, H./ Rost, J./ Schiefele, U. (Hrsg.): PISA 2003. Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland — Ergebnisse des zweiten internationalen Vergleichs. — Münster, S. 314–354.

  • Beck, C./ Stelmaszyk, B. (2004): Fallarbeit in der Lehrerbildung. In: Koch-Priewe, B./ Kolbe, F.-U./ Wildt, J. (Hrsg.): Grundlagenforschung und mikrodidaktische Reformansätze zur Lehrerbildung. — Bad Heilbrunn, S. 212–234.

  • Berliner, D. C. (1994): Expertise: The wonder of exemplary performances. In: Mangieri, J. N./ Block, C. C. (Eds.): Creating Powerful Thinking in Teachers and Students. — Fort Worth, pp. 161–186.

  • Berliner, D. C. (2001): Learning about and learning from expert teachers. In: International Journal of Educational Researcher, Vol. 35, pp. 463–482.

    Article  Google Scholar 

  • Berliner, D. C./ Carter, K. (1989): Differences in processing classroom information by expert and novice teachers. In: Lowych, J. (Ed.): Teacher Thinking and Professional Action. Proceedings of the Third ISATT Conference. University of Leuven, pp. 637–639.

  • Bildungskommission der Länder Berlin und Brandenburg unter Vorsitz von Jürgen Baumert (Hrsg.) (2003): Bildung und Schule in Berlin und Brandenburg. Herausforderungen und gemeinsame Entwicklungsperspektiven. — Berlin.

  • Blömeke, S. (2003): Lehrerausbildung — Lehrerhandeln — Schülerleistungen. Perspektiven nationaler und internationaler empirischer Bildungsforschung. — Antrittsvorlesung, Humboldt-Universität zu Berlin.

  • Borko u.a. 1992 = Borko, H./ Eisenhart, M./ Brown, C./ Underhill, R./ Jones, D./ Agard, P. (1992): Learning to teach hard mathematics: Do novice teachers and their instructors give up too easily? In: Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 23, pp. 194–222.

    Article  Google Scholar 

  • Borko, H./ Putnam, R. T. (1996): Learning to teach. In: Berliner, D. C./ Calfee, R. C. (Eds.): Handbook of Educational Psychology. — London, pp. 673–708.

  • Boshuizen, H. P. A./ Schmidt, H. G. (1992): On the role of biomedical knowledge in clinical reasoning by experts, intermediates, and novices. In: Cognitive Science, Vol. 16, pp. 153–184.

    Article  Google Scholar 

  • Bransford, J./ Darling-Hammond, L./ Le Page, P. (2005): Introduction. In: Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. — San Francisco, pp. 1–39.

  • Brigham, F. J./ Scruggs, T. E./ Mastropieri, M. A. (1992): Teacher enthusiasm in learning disabilities classrooms: Effects on learning and behaviour. In: Learning Disabilities Research and Practice, Vol. 7, pp. 68–73.

    Google Scholar 

  • Bromme, R. (1992): Der Lehrer als Experte. — Bern.

  • Bromme, R. (1995): Was ist ‚pedagogical content knowledge’? Kritische Anmerkungen zu einem fruchtbaren Forschungsprogramm. In: Hopmann, S./ Riquarts, K. (Hrsg.): Didaktik und/oder Curriculum. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 33. — Weinheim, S. 105–115.

  • Bromme, R. (1997): Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In: Weinert, F.E. (Hrsg.): Encyklopädie der Psychologie. Pädagogische Psychologie. Bd. 3: Psychologie des Unterrichts und der Schule. — Göttingen, S. 177–212.

  • Bromme, R. (2001): Teacher Expertise. In: Smelser, J. J./ Baltes, P. B. (Eds.): International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. — Amsterdam, pp. 15459–15465.

  • Bromme, R. (2004): Das implizite Wissen des Experten. In: Koch-Priewe, B./ Kolbe, F.-U./ Wildt, J. (Hrsg.): Grundlagenforschung und mikrodidaktische Reformansätze zur Lehrerbildung. — Bad Heilbrunn, S. 22–48.

  • Bromme, R./ Rambow, R. (2001): Experten-Laien-Kommunikation als Gegenstand der Expertiseforschung: Für eine Erweiterung des psychologischen Bildes vom Experten. In: Silbereisen, R. K./ Reitzle, M. (Hrsg.): Psychologie 2000. — Bericht über den 42. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Jena. — Lengerich, S. 541–550.

  • Brophy, J./ Good, T. (1986): Teacher Behavior and Student Achievement. In: Wittrock, M. C. (Ed.): Handbook of Research on Teaching. — New York, pp. 328–375.

  • Brunner u.a. 2006 = Brunner, M./ Kunter, M./ Krauss, S./ Klusmann, U./ Baumert, J./ Blum, W./ Neubrand, M./ Dbberke, T./ Jordan, A./ Löwen, K./ Tsai, Y-M. (2006): Die professionelle Kompetenz von Mathematiklehrkräften: Konzeptualisierung, Erfassung und Bedeutung für den Unterricht. Eine Zwischenbilanz des COACTIV-Projekts. In: Prenzel, M./ Allolio-Näcke, L. (Hrsg.): Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. — Münster, S. 54–82.

  • Burley u.a. 1991 = Burley, W. W./ Hall, B. W./ Villeme, M. G./ Brockmeier, L. L. (1991): A path analysis of the mediating role of efficacy in first-year teachers’ experiences, reactions, and plans. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. — Chicago.

  • Calderhead, J. (1996): Teachers: Beliefs and knowledge. In: Berliner, D. C./ Calfee, R. C. (Eds.): Handbook of Educational Psychology. — New York, pp. 709–725.

  • Carpenter, T./ Fennema, E. (1992): Cognitively guided instruction: Building on the knowledge of students and teachers. In: International Journal of Educational Research, Vol. 17, pp. 457–470.

    Article  Google Scholar 

  • Carpenter u.a. 1988 = Carpenter, T. P./ Fennema, E./ Petersen, P. L./ Carey, D. (1988): Teachers’ pedagogical content knowledge of students’ problem solving. In: Journal of Research in Mathematics Education, Vol. 19, pp. 385–401.

    Article  Google Scholar 

  • Carpenter u.a. 1989 = Carpenter, T. P./ Fennema, E./ Peterson, P. L./ Chiang, C. P./ Loef, M. (1989): Using knowledge of children’s mathematics thinking in classroom teaching: An experimental study. In: American Educational Research Journal, Vol. 26, pp. 499–532.

    Article  Google Scholar 

  • Clandinin, D. J./ Connelly, F. M. (1987): Narrative, experience and the study of curriculum. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 306 208) — Washington.

  • Clandinin, D. J./ Connelly, F. M. (1995): Teachers’ professional knowledge landscapes. — New York.

  • Cochran-Smith, M./ Fries, M. K. (2005): Sticks, stones, and ideology: The discourse of reform in teacher education. In: Educational Researcher, vol. 30, pp. 3–15.

    Article  Google Scholar 

  • Cochran-Smith, M./ Lytle, S. (1993): Inside/outside: Teacher research and knowledge. — New York.

  • Cochran-Smith, M./ Zeichner, K. (Eds.) (2005): Studying Teacher Education: The report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. — Mahwah.

  • Coladarci, T. (1992): Teachers’ sense of efficacy and commitment to teaching. In: Journal of Experimental Education, Vol. 60, pp. 323–337.

    Article  Google Scholar 

  • Cornford, I. R. (2002): Reflective teaching: Empirical research findings and some implications for teacher education. In: Journal of Vocational Education and Training, Vol. 54, pp. 219–235.

    Article  Google Scholar 

  • Daniels, Z. (2005): Differenzierung schulischer Interessen im Jugendalter. — Dissertation. — Universität Potsdam.

  • Dann, H.-D./ Mueller-Fohrbrodt, G./ Cloetta, B. (1981): Sozialisation junger Lehrer im Beruf: „Praxisschock“ drei Jahre später. In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 13. Jg., S. 251–262.

  • Darling-Hammond, L (2000): Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. In: Education Policy Analysis Archives, Vol. 8, pp. 1–46.

    Article  Google Scholar 

  • Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.) (2005): Preparing Teachers for a Changing World. What Teachers should learn and be able to do. — San Francisco.

  • Darling-Hammond, L./ Youngs, P. (2002): Defining “highly qualified teachers”: What does “scientifically-based research” actually tell us? In: Educational Researcher, Vol. 31, No. 9, pp. 13–25.

    Article  Google Scholar 

  • Darling-Hammond, L./ Berry, B./ Thoreson, A. (2001): Does teacher certification matter? Evaluating the evidence. In: Educational Evaluation and Policy Analysis, vol. 23, pp. 57–77.

    Article  Google Scholar 

  • Deci, E. L./ Ryan, R. M. (2000): The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. In: Psychological Inquiry, Vol. 11, pp. 227–268.

    Article  Google Scholar 

  • Diedrich, M./ Thußbas, C./ Klieme, E. (2002): Professionelles Lehrerwissen und selbstberichtete Unterrichtspraxis im Fach Mathematik. In: Zeitschrift für Pädagogik, 45. Beiheft. — Weinheim, S. 107–123.

  • Doyle, W. (1986): Classroom organization and management. In: Wittrock, M. C. (Ed.): Handbook of Research on Teaching. — New York, pp. 392–431.

  • Dreeben, R. (1980): Was wir in der Schule lernen. — Frankfurt a.M.

  • Dreyfus, H. L./ Dreyfus, S. E. (1986): Mind over machine: The power of human intuition and expertise in the era of the computer. — Oxford.

  • Druva, C. A./ Anderson, R. D. (1983): Science teacher characteristics by teacher behavior and by student outcome: A meta-analysis of research. In: Journal of Research in Science Teaching, Vol. 20, pp. 467–479.

    Article  Google Scholar 

  • Dubberke, T./ Kunter, M. (2006): Lerntheoretische Überzeugungen von Mathematiklehrkräften als Aspekt der Lehrerkompetenz. — Vortrag auf dem 45. Kongress der Gesellschaft für Psychologie — Nürnberg.

  • Duell, O. K./ Schommer-Aikins, M. (2001): Measures of people’s beliefs about knowledge and learning. In: Educational Psychology Review, Vol. 13, pp. 419–449.

    Article  Google Scholar 

  • Eisenhart u.a. 1993 = Eisenhart, M./ Borko, H./ Underhill, R./ Brown, C./ Jones, D./ Agard, P. (1993): Conceptual knowledge fall through the cracks: Complexities of learning to teach mathematics for understanding. In: Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 24, pp. 8–40.

    Article  Google Scholar 

  • Emmer, E. T./ Evertson, C. M./ Worsham, M. E. (2006): Classroom management for middle and high school teachers — 7th ed. — Boston.

  • Emmer, E. T./ Stough, L. M. (2001): Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. In: Educational Psychologist, Vol. 36, pp. 103–112.

    Article  Google Scholar 

  • Ericcson, K. A./ Smith, J. (Eds.) (1991): Toward a General Theory of Expertise. Prospects and limits. — Cambridge.

  • Even, R. (1993): Subject-matter knowledge and pedagogical content knowledge: Prospective secondary teachers and the function concept. In: Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 24, pp. 94–116.

    Article  Google Scholar 

  • Evertson, C. M./ Emmer, E. T./ Worsham, M. E. (2006): Classroom management for elementary teachers — 7th ed. — Boston.

  • Feltovich, P. J./ Ford, K. M./ Hoffman, R. R. (1997): Expertise in context: Human and machine. — Cambridge.

  • Fend, H. (1981): Theorie der Schule — 2. Aufl. — München.

  • Fennema u.a. 1996 = Fennema, E./ Carpenter, T. P./ Franke, M. L./ Leevi, L./ Jacobs, V. R./ Empson, S. B. (1996): A longitudinal study of learning to use children’s thinking in mathematics instruction. In: Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 27, pp. 403–434.

    Article  Google Scholar 

  • Fenstermacher, G. (1994): The knower and the known. The nature of knowledge in research on teaching. In: Darling-Hammond, L. (Ed.): Review of Research in Education, Vol. 20. — Washington, pp. 3–56.

  • Flitner, W. (1961): Die gymnasiale Oberstufe. — Heidelberg.

  • Floden, R. E./ Meniketti, M. (2005): Research on the effects of coursework in the arts and sciences and in the foundations of education. In: Cochran-Smith, M./ Zeichner, K. M. (Ed.): Studying Teacher Education. — Mahwah, pp. 261–308.

  • Franke u.a. 2001 = Franke, M. L./ Carpenter, T. P./ Levi, L./ Fennema, E. (2001): Capturing teachers’ generative change: A follow-up study of professional development in mathematics. In: American Educational Research Journal, Vol. 38, pp. 635–689.

    Article  Google Scholar 

  • Freund, A./ Baltes, P. B. (2000): The orchestration of selection, optimization and compensation: An action-theoretical conceptualization of a theory of developmental regulation. In: Perrig, W. J./ Grob, A. (Eds.): Control of Human Behavior, Mental Processes, and Consciousness: Essays in honor of the 60th birthday of August Flammer. — Mahwah, pp. 35–58.

  • Frey, A. (2004): Die Kompetenzstruktur von Studierenden des Lehrerberufs. In: Zeitschrift für Pädagogik, 50. Jg., S. 903–925.

  • Frey, A. (2006): Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften — eine erste Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. In: 51. Beiheft der Zeitschrfit für Pädagogik: Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf. — Weinheim, S. 30–46

  • Fried, L. (2002): Pädagogisches Professionswissen und Schulentwicklung. — Weinheim.

  • Gage, N. L./ Berliner, D. C. (1996): Pädagogische Psychologie. — 5. Aufl. — Weinheim.

  • Gibson, S./ Dembo, M. H. (1984): Teacher efficacy: A construct validation. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 76, pp. 569–582.

    Article  Google Scholar 

  • Girmes, R. (2006): Lehrerprofessionalität in einer demokratischen Gesellschaft. Über Kompetenzen und Standards in einer erziehungswissenschaftlich fundierten Lehrerbildung. In: 51. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik: Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf. — Weinheim, S. 14–29.

  • Goddard, R. D. (2001): Collective efficacy: A neglected construct in the study of schools and student achievement. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 93, pp. 467–476.

    Article  Google Scholar 

  • Goddard, R. D. (2003): The impact of schools on teacher beliefs, influence, and student achievement: The role of collective efficacy. In: McAninch, J. R. A. (Ed.): Advances in Teacher Education. — Westport, pp. 183–204.

  • Goddard, R. D./ Goddard, Y. L. (2001): A multilevel analysis of the relationship between teacher and collective efficacy in urban schools. In: Teaching and Teacher Education, Vol. 17, pp. 807–818.

    Article  Google Scholar 

  • Goddard, R. D./ Hoy, W. K./ Hoy, A. W. (2004): Collective efficacy beliefs: Theoretical developments, empirical evidence, and future directions. In: Educational Researcher, Vol. 33, pp. 3–13.

    Article  Google Scholar 

  • Goldhaber, D./ Anthony, E. (in press): Can teacher quality be effectively assessed? National Board Certification as a Signal of Effective Teaching. In: Review of Economics and Statistics.

  • Goldhaber, D./ Brewer, D. J. (1997): Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. In: Fowler, J. W. (Ed.): Developments in School Finance 1996. — Washington, pp. 197–210.

  • Goldhaber, D. D./ Brewer, D. J. (2000): Does teacher certification matter? High school teacher certification status and student achievement. In: Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol. 22, pp. 129–145.

    Article  Google Scholar 

  • Goodson, I. F./ Hopmann, S./ Riquarts, K. (Hrsg.) (1999): Das Schulfach als Handlungsrahmen. Vergleichende Untersuchung zur Geschichte und Funktion der Schulfächer. — Köln.

  • Greeno, J. G. (1997): On claims that answer the wrong questions. In: Educational Researcher, Vol. 25, pp. 5–17.

    Google Scholar 

  • Greeno, J. G. (1998): The situativity of knowing, learning, and research. In: American Psychologist, Vol. 53, pp. 5–26.

    Article  Google Scholar 

  • Greeno, J. G./ Smith, D. R./ Moore, J. C. (1993): Transfer of situated learning. In: Detterman, D. K./ Sternberg, R. J. (Eds.): Transfer on Trial: Intelligence, cognition, and instruction. — Norwood, pp. 83–167.

  • Grigutsch, S. (1996): Mathematische Weltbilder von Schülern: Struktur, Entwicklung, Einflussfaktoren. — bisher unveröffentlichte Dissertation. — Duisburg.

  • Grigutsch, S./ Törner, G. (1998): Mathematische Weltbilder von Hochschul-Lehrenden im Fach Mathematik. — Duisburg.

  • Grigutsch, S./ Raatz, U./ Törner, G. (1998): Einstellungen gegenüber Mathematik bei Mathematiklehrern. In: Journal für Mathematik-Didaktik, Jg. 19, S. 3–45.

  • Groeben, N./ Scheele, B. (Hrsg.) (1988): Dialog-Konsens-Methoden zur Rekonstruktion subjektiver Theorien. — Tübingen.

  • Grossman, P./ Schoenfeld, A. (2005): Teaching subject matter. In: Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. — San Francisco, pp. 201–231.

  • Grossman, P./ Wineburg, S./ Woolworth, S. (2001): Toward a theory of teacher community. In: Teachers College Record, Vol. 103, pp. 942–1012.

    Article  Google Scholar 

  • Grossman, P. L. (1990): The making of a teacher. — New York.

  • Grossman, P. L. (1995): Teachers’ knowledge. In: Anderson, L. W. (Ed.): The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education — 2nd ed. — Oxford, pp. 20–24.

  • Grossman, P. L./ Stodolsky, S. S. (1995): Content as content: The role of school subjects in secondary school teaching. In: Educational Researcher, Vol. 24, pp. 5–11, 23.

    Article  Google Scholar 

  • Grossman, P. L./ Wilson, S. M./ Shulman, L. (1989): Teachers of substance: Subject matter knowledge for teaching. In: Reynolds, M. C. (Ed.): Knowledge Base for the Beginning Teacher. — Oxford, pp. 23–36.

  • Gruber, H. (2001): Acquisition of expertise. In: Smelser, J. J./ Baltes, P. B. (Eds.): International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. — Amsterdam, pp. 5145–5150.

  • Gruber, H./ Mandl, H. (1996): Expertise und Erfahrung. In: Gruber, H./ Ziegler, A. (Hrsg.): Expertiseforschung. — Opladen, S. 18–34.

  • Gruber, H./ Ziegler, A. (Hrsg.) (1996): Expertiseforschung. Theoretische und methodische Grundlagen. — Opladen.

  • Gudmundsdottir, S. (1991): Pedagogical models of subject matter. In: Brophy, J. (Ed.): Advances in Research on teaching: Vol. 2: Teachers’ Knowledge of Subject Matter as It Relates to their Teaching Practice. — Greenwich, pp. 265–304.

  • Hackl, B. (2004): Explizites und implizites Wissen. Menschliches Handeln im Spannungsfeld von Intentionalität, Rationalität und praktischem Können. In: Hackl, B./ Neuweg, G. H. (Hrsg.): Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns. — Münster, S. 69–112.

  • Hallsten, L. (1993): Burning out: A framework. In: Schaufeli, W./ Maslach, C./ Marek, T. (Eds.): Professional Burnout: Recent developments in theory and research. — Philadelphia, pp. 95–113.

  • Hammerness, K./ Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (2005): How teachers learn and develop. In: Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. — San Francisco, S. 358–389.

  • Handal, B. (2003): Teachers’ mathematical beliefs: A review. In: The Mathematics Educator, Vol. 13, No. 2, pp. 47–57.

    Google Scholar 

  • Hanushek, E. A./ Rivkin, S. G./ Taylor, L. L. (1995): Aggregation bias and the estimated effects of school resources. — Rochester.

  • Hatano, G./ Inagaki, K. (1986): Two courses of expertise. In: Stevenson, H./ Azuma, H./ Hakuta, K. (Eds.): Child Development and Education in Japan. — New York, pp. 262–272.

  • Helmke, A. (1992): Selbstvertrauen und schulische Leistungen. — Göttingen.

  • Helmke, A. (2003): Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern. — Seelze.

  • Helmke, A./ Weinert, F. E. (1997): Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen. In: Weinert, F. E. (Hrsg.): Enzyklopädie der Psychologie. Serie Pädagogische Psychologie, Bd. 3: Psychologie des Unterrichts und der Schule. — Göttingen, S. 71–176.

  • Helsper, W. (1996): Antinomien des Lehrerhandelns in modernisierten pädagogischen Kulturen. Paradoxe Verwendungsweisen von Autonomie und Selbstverantwortlichkeit. In: Combe, A./ Helsper, W. (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. — Frankfurt a.M., S. 521–569.

  • Helsper, W. (2002): Wissen, Können, Nicht-Wissen-Können. Wissensformen des Lehrens und Konsequenzen für die Lehrerbildung. In: Zentrum für Schulforschung und Fragen der Lehrerbildung (Hrsg.): Die Lehrerbildung der Zukunft. Eine Streitschrift. — Opladen, S. 67–86.

  • Helsper, W. (2004): Antinomien, Widersprüche, Paradoxien: Lehrerarbeit — ein unmögliches Geschäft? Eine strukturtheoretisch-rekonstruktive Perspektive auf das Lehrerhandeln. In: Koch-Priewe, B./ Kolbe, F.-U./ Wildt, J. (Hrsg.): Grundlagenforschung und mikrodidaktische Reformansätze zur Lehrerbildung. — Bad Heilbrunn, S. 49–98.

  • Herbart, J. F. (1802/1991): Die erste Vorlesung über Pädagogik. In: G. Müßener (Hrsg.): Johann Friedrich Herbart. Didaktische Texte zu Unterricht und Erziehung in Wissenschaft und Schule. — Wuppertal, S. 137–144.

  • Herbart, J. F. (1806): Allgemeine Pädagogik, aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet. — Göttingen.

  • Herzog, W. (2005): Müssen wir Standards wollen? Skepsis gegenüber einem theoretisch (zu) schwachen Konzept. In: Zeitschrift für Pädagogik, 51. Jg. S. 252–258.

  • Hidi, S./ Harackiewicz. J. M. (2000): Motivating the academically unmotivated: A critical issue for the 21st century. In: Review of Educational Research, Vol. 70, pp. 151–179.

    Article  Google Scholar 

  • Hidi, S./ Renninger, K. A. (2006): The four-phase model of interest development. In: Educational Psychologist, Vol. 41, pp. 111–127.

    Article  Google Scholar 

  • Hiebert, J./ Gallimore, R./ Stigler, J. W. (2002): A knowledge base for the teaching profession: What would it look like and how can we get one? In: Educational Researcher, Vol. 31, No. 5, pp. 3–15.

    Article  Google Scholar 

  • Hiebert u.a. 2003 = Hiebert, J./ Gallimore, R./ Garnier, H./ Givvin, K. B./ Hollingsworth, H./ Jacobs, J./ Miu-Ying Chui, A./ Wearne, D./ Smith, M./ Kersting, N./ Manaster, A./ Tseng, E./ Etterbeek, W./ Manaster, C./ Gonzales, P./ Stigler, J. (2003): Teaching mathematics in seven countries. Results from the TIMSS 1999 Video Study. — Washington.

  • Hill, H. C./ Rowan, B./ Ball, D. L. (2005): Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. In: American Educational Research Journal, Vol. 42, pp. 371–406.

    Article  Google Scholar 

  • Hill, H. C./ Schilling, S. G./ Ball, D. L. (2004): Developing measures of teachers’ mathematics knowledge for teaching. In: Elementary School Journal, Vol. 105, pp. 11–30.

    Article  Google Scholar 

  • Hofer, B. K./ Pintrich, P. (1997): The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. In: Review of Educational Research, Vol. 67, pp. 88–140.

    Article  Google Scholar 

  • Hoy, A. W./ Spero, R. B. (2005): Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. In: Teaching and Teacher Education, Vol. 21, pp. 343–356.

    Article  Google Scholar 

  • Hoy, W. K./ Sweetland, S. R./ Smith, P. A. (2002): Toward an organizational model of achievement in high schools: The significance of collective efficacy. In: Educational Administration Quarterly, Vol. 38, pp. 77–93.

    Article  Google Scholar 

  • Humboldt, W. von (1809): Der Königsberger und der litauische Schulplan. In: Flitner, A./ Giel, K. (Hrsg.): Wilhelm von Humboldt: Schriften zur Politik und zum Bildungswesen [1960]. — Darmstadt, S. 169–195.

  • Jackson, P. W. (1968): Life in Classrooms. — New York.

  • Jones, V. (1996): Classroom management. In: Sikula, J. (Ed.): Handbook of Research on Teacher Education — 2nd ed. — New York, pp. 503–521.

  • Kazemi, E./ Franke, M. L. (2004): Teacher learning in mathematics: Using student work to promote collective inquiry. In: Journal of Mathematics Teacher Education, Vol. 7, pp. 203–235.

    Article  Google Scholar 

  • Klieme, E./ Schümer, G./ Knoll, S. (2001): Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I: „Aufgabenkultur“ und Unterrichtsgestaltung. In: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.): TIMSS — Impulse für Schule und Unterricht. Forschungsbefunde, Reforminitiativen, Praxisberichte und Video-Dokument. — Bonn, S. 43–57.

  • Klusmann u.a. 2006 = Klusmann, U./ Kunter, M./ Trautwein, U./ Baumert, J. (2006): Lehrerbelastung und Unterrichtsqualität aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20. Jg., S. 161–173.

  • Klusmann u.a. submitted = Klusmann, U./ Kunter, M./ Trautwein, U./ Lüdtke, O./ Baumert, J. (2006): Teachers’ Well-Being and the Quality of Instruction: The Important Role of Self-Regulatory Patterns.

  • KMK 2004 = Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2004): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der KMK vom 16.12.2004. — Bonn.

  • Knoll, S. (2003): Verwendung von Aufgaben in Einführungsphasen des Mathematikunterrichts. — Marburg.

  • Kolbe, F.-U. (2004): Verhältnis von Wissen und Handeln. In: Blömeke, S./ Reinhold, P./ Tulodziecki, G./ Wildt, J. (Hrsg.): Handbuch Lehrerbildung. — Bad Heilbrunn, S. 206–232.

  • Köller, O./ Baumert, J. (2002): Entwicklung schulischer Leistungen. In: Oerter, R./ Montada, L. (Hrsg.): Entwicklungspsychologie. — 5., vollständig überarbeitete Auflage — Weinheim, S. 756–786.

  • Köller, O./ Baumert, J./ Neubrand, J. (2000): Epistemologische Überzeugungen und Fachverständnis im Mathematik- und Physikunterricht. In: Baumert, J./ Bos, W./ Lehmann. R. (Hrsg.): Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie — Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Kapitel VI in Band II: TIMSS — Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe. — Opladen, S. 229–269.

  • Koring, B. (1989): Eine Theorie pädagogischen Handelns. — Weinheim.

  • Kounin, J. S. (1970): Discipline and Group Management in Classrooms. — New York.

  • Krapp, A. (2000): Interest and human development during adolescence: An educational-psychological approach. In: Heckhausen, J. (Ed.): Motivational Psychology of Human development. — London, pp. 109–128.

  • Krauss u.a. submitted = Krauss, S./ Brunner, M./ Kunter, M./ Baumert, J./ Neubrand, M./ Jordan, A. (submitted): Are pedagogical content knowledge and content knowledge two empirically separable categories of knowledge in mathematics teachers? Different answers for different degrees of teacher expertise. — Manuscript submitted in: Journal of Educational Psychology.

  • Kunter, M. (2004): Multiple Ziele im Mathematikunterricht. — Münster.

  • Kunter u.a. 2006 = Kunter, M./ Dubberke, T./ Baumert, J./ Blum, W./ Brunner, M./ Jordan, A./ Klusmann, U./ Krauss, S./ Löwen, K./ Neubrand, M./ Tsai, Y.-M. (2006): Mathematikunterricht in den PISA-Klassen 2004: Rahmenbedingungen, Formen und Lehr-Lernprozesse. In: Prenzel, M./ Baumert, J./ Blum, W./ Lehmann, R./ Leutner, D./ Neubrand, M./ Pekrun, R./ Rost, J./ Schiefele, U. (Hrsg.): PISA 2003. Untersuchungen zur Kompetenzentwicklung im Verlauf eines Schuljahrs. — Münster, S. 161–194.

  • Künzli, R./ Hopmann, S. (Hrsg.) (1998): Lehrpläne: Wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird. Forschungsstand, Zugänge und Ergebnisse aus der Schweiz und der Bundesrepublik Deutschland. — Chur.

  • Lampert, M. (1986): Knowing, doing, and teaching multiplication. In: Cognition and Instruction, Vol. 3, pp. 305–342.

    Article  Google Scholar 

  • Le Page u.a. 2005 = Le Page, P./ Darling-Hammond, L./ Akar, H. (2005): Classroom management. In: Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. — San Francisco, pp. 327–357.

  • Leder, G. C./ Forgasz, H. J. (2002): Measuring mathematical beliefs and their impact on the learning of mathematics: A new approach. In: Leder, G./ Pehkonen, E./ Toerner, G. (Eds.): Beliefs — a hidden variable in mathematics education? — Dordrecht, pp. 73–94.

  • Leinhardt, G. (2002): Instructional explanations: A commonplace for teaching and location for contrast. In: Richardson, V. (Ed.): Handbook of Research on Teaching. — Washington, pp. 333–357.

  • Leinhardt, G./ Greeno, J. (1986): The cognitive skill of teaching. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 78, pp. 75–95.

    Article  Google Scholar 

  • Leinhardt, G./ Smith, D. A. (1985): Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 77, pp. 247–271.

    Article  Google Scholar 

  • Leinhardt u.a. 1991 = Leinhardt, G./ Putnam, R. T./ Stein, M. K./ Baxter, J. (1991): Where subject knowledge matters. In: Brophy, J. (Ed.): Advances in Research on Teaching. — Greenwich, pp. 87–113.

  • Lipowsky, F. (2006): Auf den Lehrer kommt es an. Empirische Evidenzen für Zusammenhänge zwischen Lehrerkompetenzen, Lehrerhandeln und dem Lernen der Schüler. In: 51. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik: Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf. — Weinheim, S. 47–70.

  • Luhmann, N./ Schorr, K. E. (1979): Reflexionsprobleme im Erziehungssystem. — Stuttgart.

  • Luhmann, N./ Schorr, K. E. (1982): Zwischen Technologie und Selbstreferenz. — Frankfurt a.M.

  • Ma, L. (1999): Knowing and Teaching Elementary Mathematics. Teachers’ understanding of fundamental mathematics in China and the United States. — Mahwah, N.J.

  • Malmberg, L.-E./ Wanner, B./ Little, T. (2006): Changes in student teachers’ action-control beliefs across teacher education. (unpublished manuscript).

  • Mandl, H./ Gerstenmaier, J. (Hrsg.) (2000): Die Kluft zwischen Wissen und Handeln. Empirische und theoretische Lösungsansätze. — Göttingen.

  • Marsh, H. W. (1987): The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 79, pp. 280–295.

    Article  Google Scholar 

  • Marsh u.a. 2005 = Marsh, H. W./ Trautwein. U./ Ludtke, O./ Köller, O./ Baumert, J. (2005): Academic self-concept, interest, grades, and standardized test scores: Reciprocal effects models of causal ordering. In: Child Development, Vol. 76, pp. 97–416.

    Article  Google Scholar 

  • Maslach, C./ Leiter, M. P. (1999): Teacher burnout: A research agenda. In: Vandenberghe, R./ Huberman, M. A. (Eds.): Understanding and Preventing Teacher Burnout: A sourcebook of international research and practice. — Cambridge, UK, pp. 295–303.

  • Maslach, C./ Schaufeli, W. B./ Leiter, M. P. (2001): Job burnout. In: Annual Review of Psychology, Vol. 52, pp. 387–422.

    Article  Google Scholar 

  • McColskey u.a. 2005 = McColskey, W./ Stronge, J. H./ Ward, T. J./ Tucher, P. D./Howard, B./ Lewis, K./ Hindman, J. L. (2005): A comparison of National Board certified teachers and non-National Board certified teachers: Is there a difference in teacher effectiveness and student achievement?— Prepared for the NBPTS.

  • McGrath u.a. 2003 = McGrath, D. J./ Lanahan, L./ Scotchmer, M./ Hoffman, K./ Blaney, S./ Salganik, L. (2003): Student content engagement: Teacher knowledge of the content of first grade reading — An NCES-ESSI instructional processes research and development team background paper. — Washington.

  • Meyer, H. (1987): Unterrichtsmethoden, Band 2: Praxisband. — Frankfurt a.M.

  • Meyer, H. (2004): Was ist guter Unterricht? — Berlin.

  • Minnameier, G. (2005): Wissen und Können im Kontext inferentiellen Denkens. In: Heid, H./ Harteis/ C. (Hrsg.): Verwertbarkeit. Ein Qualitätskriterium (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens? — Wiesbaden, S. 183–203.

  • Mitchell, M. (1993): Situational interest: Its multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 85, pp. 424–436.

    Article  Google Scholar 

  • Monk, D. (1994): Subject area preparation of secondary mathematics and science teachers and student achievement. In: Economics of Education Review, Vol. 13, pp. 125–145.

    Article  Google Scholar 

  • Monk, D. H./ King, J. A. (1994): Multilevel teacher resource effects in pupil performance in secondary mathematics and science: The case of teacher subject matter preparation. In: Ehrenberg, R. G. (Ed.): Choices and Consequences: Contemporary policy issues in education. — Ithaca, pp. 29–58.

  • Munby, H./ Russell, T./ Martin, A. K. (2001): Teachers’ knowledge and how it develops. In: Richardson, V. (Ed.): Handbook of Research on Teaching. — Washington, pp. 877–904.

  • Muth, J. (1962): Pädagogischer Takt. Monographie einer aktuellen Form erzieherischen und didaktischen Handelns. — Heidelberg.

  • Nagasaki, E./ Becker, J. P. (1993): Classroom assessment in Japanese mathematics education. In: Webb, N. (Ed.): Assessment in the Mathematics Classroom. — Reston, pp. 40–53.

  • National Board for Professional Teaching Standards (2002): What Teachers Should Know and Be Able to Do. — Arlington.

  • Neubrand, J. (2002): Eine Klassifikation mathematischer Aufgaben zur Analyse von Unterrichtssituationen: Selbsttätiges Arbeiten in Schülerarbeitsphasen in den Stunden der TIMS-Video-Studie. — Hildesheim.

  • Neubrand, J. (2006): The TIMSS 1995 and 1999 video studies. In: Leung, F. K. S./ Graf, K.-D./ Lopez-Real, F. J. (Eds.): Mathematics Education in Different Cultural Traditions. A comparative study of East Asia and the West. — New York, pp. 291–318.

  • Neuweg, G. H. (2001): Könnerschaft und implizites Wissen. Zur lehr-lerntheoretischen Bedeutung der Erkenntnis- und Wissenstheorie Michael Polanyis. — Münster.

  • Neuweg, G. H. (2005): Emergenzbedingungen pädagogischer Könnerschaft. In: Heid, H./ Harteis, C. (Hrsg.): Verwertbarkeit. Ein Qualitätskriterium (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens? — Wiesbaden, S. 205–228.

  • Oevermann, U. (1996): Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In: Combe, A./ Helsper, W. (Hrsg.): Pädagogische Professionalität — Frankfurt a.M., S. 70–82.

  • Op’t Eynde, P./ de Corte, E./ Verschaffel, L. (2002): Framing students’ mathematics-related beliefs: A quest for conceptual clarity and a comprehensive categorization. In: Leder, G./ Pehkonen, E./ Toerner, G. (Eds.): Beliefs — a hidden variable in mathematics education? — Dordrecht, pp. 13–38.

  • Oser, F. (1998): Ethos — Die Vermenschlichung des Erfolgs. Zur Psychologie der Berufsmoral von Lehrpersonen. — Opladen.

  • Oser, F. (2001): Modelle der Wirksamkeit in der Lehrer- und Lehrerinnenausbildung. In: Oser, F./ Oelkers, J. (Hrsg.): Die Wirksamkeit der Lehrebildungssysteme. — Chur, S. 67–96.

  • Oser, F. (2005): Schrilles Theoriegezerre, oder warum Standards gewollt sein sollten. Eine Replik auf Walter Herzog. In: Zeitschrift für Pädagogik, 51. Jg., S. 266–274.

  • Oser, F./ Oelkers, J. (Hrsg.) (2001): Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. — Chur.

  • Oser, F./ Renold, U. (2005): Kompetenzen von Lehrpersonen — über das Auffinden von Standards und ihre Messung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 4. Beiheft, 8. Jg., S. 119–140.

  • Pajares, M. F. (1992): Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. In: Review of Educational Research, Vol. 62, pp. 307–332.

    Article  Google Scholar 

  • Pajares, M. F. (1996): Assessing self-efficacy beliefs and academic outcomes: The case for specificity and correspondence. In: Annual Meeting of the American Educational Research Association. — New York, pp. 2–22.

  • Palmer u.a. 2005 = Palmer, D. J./ Stough, L. M./ Burdenski, T. K./ Gonzales, M. (2005): Identifying teacher expertise: An examination of researchers’ decision making. In: Educational Psychologist, Vol. 40, pp. 13–25.

    Article  Google Scholar 

  • Patrick, B. C./ Hisley, J./ Kempler, T. (2000): “What’s everybody so excited about?” The effects of teacher enthusiasm on student intrinsic motivation and vitality. In: Journal of Experimental Education, Vol. 68, pp. 217–236.

    Article  Google Scholar 

  • Patrick u.a. 2003 = Patrick, H./ Turner, J. C./ Meyer, D. K./ Midgley, C. (2003): How teachers establish psychological environments during the first days of school: Associations with avoidance in mathematics. In: Teachers College Record, Vol. 105, pp. 1521–1558.

    Article  Google Scholar 

  • Pauli, C./ Reusser, K. (2003): Unterrichtsskripts im schweizerischen und deutschen Mathematikunterricht. In: Unterrichtswissenschaft, Jg. 31, S. 238–272.

  • Peterson u.a. 1989 = Peterson, P. L./ Fennema, E./ Carpenter, T. P./ Loef, M. F. (1989): Teachers’ pedagogical content beliefs in mathematics. In: Cognition and Instruction. Vol. 6, pp. 1–40.

    Article  Google Scholar 

  • Phelps, G./ Schilling, S. (2004): Developing measures of content knowledge for teaching reading. In: Elementary School Journal, Vol. 105, pp. 31–48.

    Article  Google Scholar 

  • Podell, D./ Soodak, L. (1993): Teacher efficacy and bias in special education referrals. In: Journal of Educational Research, Vol. 86, pp. 247–253.

    Article  Google Scholar 

  • Prange, K. (2000): Was für Lehrer braucht die Schule? Zum Verhältnis von. Profession, Didaktik und Lehrerethos. In: Cloer, E./ Klika, D./ Kunert, H. (Hrsg.): Welche Lehrer braucht das Land? Notwendige und mögliche Reformen der Lehrerbildung. — Weinheim, S. 93–103.

  • Prenzel u.a. 2002 = Prenzel, M./ Seidel, T./ Lehrke, M./ Rimmele, R./ Duit, R./ Euler, M./ Geiser, H./ Hoffmann, L./ Müller, C./ Widodo, A. (2002): Lehr-Lernprozesse im Physikunterricht — eine Videostudie. In: Zeitschrift für Pädagogik, 45. Beiheft. — Weinheim, S. 139–156.

  • Putnam, R. T. (1987): Structuring and adjusting content for students: A study of live and simulated tutoring of addition. In: American Educational Research Journal, Vol. 24, pp. 13–48.

    Article  Google Scholar 

  • Putnam, R. T./ Borko, H. (2000): What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? In: Educational Research, Vol. 29, pp. 4–15.

    Article  Google Scholar 

  • Radtke, F.-O. (2004): Der Eigensinn pädagogischer Professionalität jenseits von Innovationshoffnungen und Effizienzerwartungen. Übergangene Einsichten aus der Wissensverwendungsforschung für die Organisation der universitären Lehrerbildung. In: Koch-Priewe, B./ Kolbe, F.-U./ Wildt, J. (Hrsg.): Grundlagenforschung und mikrodidaktische Reformansätze zur Lehrerbildung. — Bad Heilbrunn, S. 99–149.

  • Rambow, R./ Bromme, R. (2000): Was Schöns „reflective practitioner“ durch die Kommunikation mit Laien lernen könnte. In: Neuweg, G. H. (Hrsg.): Wissen — Können — Reflexion: Ausgewählte Verhältnisbestimmungen. — Innsbruck, S. 245–263.

  • Reetz, L. (1999): Schlüsselqualifikationen aus bildungstheoretischer Sicht in der berufs- und wirtschaftspädagogischen Diskussion. In: Arnold, R./ Müller, H. J. (Hrsg.): Kompetenzentwicklung durch Schlüsselqualifikationsförderung. — Hohengehren, S. 39–54.

  • Reichenbach, R. (1994): Moral, Diskurs und Einigung. Zur Bedeutung von Diskurs und Konsens für das Ethos des Lehrberufs. — Bern.

  • Reynolds, A./ Tannenbaum, R. J./ Rosenfeld, M. (1992): Beginning teacher knowledge of general principles of teaching and learning: A national survey (ERIC Document). — Washington.

  • Rich, Y. (1993): Stability and change in teacher expertise. In: Teacher & Teacher Education, Vol. 9, pp. 137–146.

    Article  Google Scholar 

  • Richardson, V. (1996): The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In: Sikula, J./ Buttery, T. J./ Guyton, E. (Eds.): Handbook of Research on Teacher Education. — New York, pp. 102–119.

  • Rosenfeld, M./ Tannenbaum, R. J. (1991): Identification of a core of important enabling skills for the NTE Successor Stage I examination (ERIC Document). — Princeton.

  • Rotter, J. B. (1966): Generalized expectancies for internal and external control of reinforcement. In: Psychological Monographs, Vol. 80, No. 609.

  • Rowan, B./ Chiang, F./ Miller, R. J. (1997): Using research on employees’ performance to study the effects of teachers on students’ achievement. In: Sociology of Education, Vol. 70, pp. 256–283.

    Article  Google Scholar 

  • Rowan, B./ Correnti, R./ Miller, R. J. (2002): What large-scale survey research tells us about teacher effects on student achievement: Insights from the prospects study of elementary schools. In: Teachers College Record, Vol. 104, pp. 1525–1567.

    Article  Google Scholar 

  • Rudow, B. (1999): Stress and burnout in the teaching profession: European studies, issues, and research perspectives. In: Vandenberghe, R./ Huberman, M. A. (Eds.): Understanding and Preventing Teacher Burnout: A sourcebook of international research and practice. — Cambridge, UK, pp. 38–58.

  • Ryle, G. (1969): Der Begriff des Geistes. — Stuttgart.

  • Sanders, W. J./ Ashton, J. J./ Wright, S. P. (2005): Comparison of the Effects of NBPTS-Certified Teachers with Other Teachers on the Rate of Student Academic Progress. — Cary: SAS Institute.

    Google Scholar 

  • Schaarschmidt, U. (2002): Die Belastungssituation von Lehrerinnen und Lehrern. Ergebnisse und Schlussfolgerungen aus der Potsdamer Lehrerstudie. In: Pädagogik, 54. Jg., H. 7/8, S. 8–13.

    Google Scholar 

  • Schaarschmidt, U./ Fischer, A. (1997): AVEM — ein diagnostisches Instrument zur Differenzierung von Typen gesundheitsrelevanten Verhaltens und Erlebens gegenüber der Arbeit. In: Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 18. Jg., H. 3, S. 151–163.

    Google Scholar 

  • Schaarschmidt, U./ Kieschke, U./ Fischer, A. W. (1999): Beanspruchungsmuster im Lehrerberuf. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, H. 4, S. 244–268.

    Google Scholar 

  • Schaufeli, W./ Enzmann, D. (1998): The Burnout Companion to Study and Practice: A critical analysis. — London.

  • Schiefele, U. (1998): Individual interest and learning: What we know and what we don’t know. In: Hoffmann, L./ Krapp, A./ Renninger, K. A./ Baumert, J. (Eds.): Interest and Learning. — Kiel, pp. 91–104.

  • Schmidt, H. G./ Boshuizen, H. P. A. (1992): Encapsulation of biomedical knowledge. In: Evans, D. A./ Patel, V. L. (Eds.): Advanced Models of Cognition or Medical Training and Practice. — New York, pp. 265–282.

  • Schmitz, E./ Leidl, J. (1999): Brennt wirklich aus, wer entflammt war? Studie 2: Eine LISREL-Analyse zum Burnout-Prozess bei Lehrpersonen. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 46. Jg., S. 302–310.

  • Schmitz, G. S. (2000): Zur Struktur und Dynamik der Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrem. Ein protektiver Faktor gegen Belastung und Burnout? — Dissertation. — Berlin.

  • Schmitz, G. S. (2001): Kann Selbstwirksamkeitserwartung vor Burnout schützen? Eine Längsschnittstudie in zehn Bundesländern. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 48. Jg., S. 49–67.

  • Schmitz, G. S./ Schwarzer, R. (2000): Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern: Längsschnittbefunde mit einem neuen Instrument. In: Pädagogische Psychologie, 14. Jg., H. 14, S. 12–25.

    Article  Google Scholar 

  • Schoen, D. A. (1987): Educating the Reflective Practitioner. — San Francisco.

  • Schoenfeld, A. H. (1992): Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. In: Grouws, D. A. (Ed.): Handbook of Research on Mathematics, Teaching and Learning (NCTM). — New York, pp. 334–370.

  • Schoenfeld, A. H. (1998): Toward a theory of teaching-in-context. In: Issues in Education, Vol. 4,1, pp. 1–94.

    Article  Google Scholar 

  • Schoenfeld, A. H. (2000): Models of the teaching process. In: Journal of Mathematical Behavior, Vol. 18, pp. 243–261.

    Article  Google Scholar 

  • Schoenfeld, A. H./ Minstrell, J./ van Zee, E. (2000): The detailed analysis of an established teacher’s non-traditional lesson. In: Journal of Mathematical Behavior, Vol. 18, pp. 281–325.

    Article  Google Scholar 

  • Schrader, F.-W. (1989): Diagnostische Kompetenzen von Lehrern und ihre Bedeutung für die Gestaltung und Effektivität des Unterrichts. — Frankfurt a.M.

  • Schrader, F.-W. (1997): Lern- und Leistungsdiagnostik im Unterricht. In: Weinert, F. E. (Hrsg.): Psychologie des Unterrichts und der Schule. Enzyklopädie der Psychologie, Serie Pädagogische Psychologie, Bd. 3. — Göttingen, S. 659–699.

  • Schrader, F.-W./ Helmke, A. (1987): Diagnostische Kompetenz von Lehrern: Komponenten und Wirkungen. In: Empirische Pädagogik, 1. Jg., S. 27–52.

  • Schwarzer, R./ Schmitz, G. S. (1999): Kollektive Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrem: Eine Längsschnittstudie in zehn Bundesländern. In: Zeitschrift für Sozialpsychologie, Vol. 30, pp. 262–274.

    Article  Google Scholar 

  • Seidel, T. (2003): Lehr-Lernskripts im Unterricht. — Münster.

  • Seidel, T./ Prenzel, M. (2003): Videoanalysen als Methode der Lehr-Lern-Forschung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 3. Jg. S. 54–61.

  • Seidel, T./ Rimmele, R./ Prenzel; M. (2003): Gelegenheitsstrukturen beim Klassengespräch und ihre Bedeutung für die Lernmotivation. In: Unterrichtswissenschaft, 31. Jg., S. 142–165.

  • Seidel u.a. 2004 = Seidel, T./ Prenzel, M./ Rimmele, R./ Meyer, L./ Dalehefte, I. M. (2004): Lernprogramm LUV — Lernen aus Unterrichtsvideos für Physiklehrkräfte. — Kiel.

  • Sfard, A. (2003): Balancing the unbalanceable: The NCTM Standards in the light of theories of learning mathematics. In: Kilpatrick, J./ Martin, G./ Schifter, D. (Eds.): A Research Companion for NCTM Standards. — Reston, pp. 353–392.

  • Shepard u.a. 2005 = Shepard, L./ Hammerness, K./ Darling-Hammond, L./ Rust, F. (2005): Assessment. In: Darling-Hammond, L./ Bransford, J. (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. — San Francisco, pp. 275–326.

  • Sherin, M. G. (1996): The nature and dynamics of teachers’ content knowledge. — Dissertation. — University of California at Berkeley.

  • Sherin, M. G./ Sherin, B. L./ Madanes, R. (2000): Exploring diverse accounts of teacher knowledge. In: Journal of Mathematical Behavior, Vol. 18, pp. 357–375.

    Article  Google Scholar 

  • Shuell, T. (1996): Teaching and learning in the classroom context. In: Berliner, C. D./ Calfee, R. C. (Eds.): Handbook of Educational Psychology. — New York, pp. 726–764.

  • Shulman, L. S. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational Researcher, Vol. 15, No. 2, pp. 4–14.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1987): Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. In: Harvard Educational Review, Vol. 57, No. 1, pp. 1–22.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1998): Theory, practice, and the education of professionals. In: The Elementary School Journal, Vol. 98, No. 5, Special issue: John Dewey: The Chicago Years, pp. 511–526.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (2006): The Wisdom of Practice. Essays on teaching, learning, and learning to teach. — San Francisco.

  • Shulman, L. S./ Sherin, M. G. (2004): Fostering communities of teachers as learners: Disciplinary perspectives. In: Journal of Curriculum Studies, Vol. 36, pp. 135–140.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S./ Shulman, L. S. (2004): How and what teachers learn: A shifting perspective. In: Journal of Curriculum Studies, Vol. 36, pp. 257–271.

    Article  Google Scholar 

  • Spinath, B. (2005): Akkuratheit der Einschätzung von Schülermerkmalen durch Lehrer und das Konstrukt der diagnostischen Kompetenz. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19. Jg., S. 85–95.

  • Städeli, C. (2003): Die Festlegung von Standards für die Ausbildung von allgemein bildenden Lehrpersonen an Berufsschulen. Eine Expertenbefragung. — Zollikofen.

  • Staub, F. C./ Stern, E. (2002): The nature of teachers’ pedagogical content beliefs matters for students’ achievement gains: Quasi-experimental evidence. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 94, pp. 344–355.

    Article  Google Scholar 

  • Stigler u.a. 1999 = Stigler, J. W./ Gonzales, P./ Kawanaka, T./ Knoll, S./ Serrano, A. (1999): The TIMSS videotape classroom study. Methods and findings from an exploratory research project on eighth-grade mathematics instruction in Germany, Japan, and the United States. — Washington.

  • Stipek u.a. 2001 = Stipek, D./ Givvin, K./ Salmon, J./ MacGyvers, V. (2001): Teachers’ beliefs and practices related to mathematics instruction. In: Teaching and Teacher Education, Vol. 17, pp. 213–226.

    Article  Google Scholar 

  • Stodolsky, S. S. (1988): The subject matters: Classroom activity in math and social studies. — Chicago.

  • Stodolsky, S./ Grossman, P. (1995): The impact of subject matter on curricular activity: An analysis of five academic subjects. In: American Educational Research Journal, Vol. 32, pp. 227–249.

    Article  Google Scholar 

  • Stough, L. M./ Palmer, D. J. (2003): Special thinking in special settings: A qualitative study of expert special educators. In: The Journal of Special Education, Vol. 36, pp. 206–222.

    Article  Google Scholar 

  • Tenorth, H.-E. (1994): „Alle alles zu lehren“: Möglichkeiten und Perspektiven allgemeiner Bildung. — Darmstadt.

  • Tenorth, H.-E. (2004): Bildungsminimum und Lehrfunktion. Eine Apologie der Schulpflicht und eine Kritik der „therapie“-orientierten pädagogischen Professionstheorie. In: Gruehn, S./ Kluchert, G./ Koinzer, T. (Hrsg.): Was Schule macht. Achim Leschinsky zum 60. Geburtstag. — Weinheim, S. 15–29.

  • Terhart, E. (Hrsg.) (2000): Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. — Weinheim.

  • Terhart, E. (2002): Standards für die Lehrerbildung. Eine Expertise für die Kultusministerkonferenz. — Münster.

  • Terhart, E. (2006): Was wissen wir über gute Lehrer? In: Pädagogik, 58. Jg., H. 5, S. 42–47.

    Google Scholar 

  • Thompson, A. G. (1992): Teachers’ beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In: Grouws, D. A. (Ed.): Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning: A project of the National Council of teachers of mathematics. — New York, pp. 127–146.

  • Thompson, P. W./ Thompson, A. G. (1994): Talking about rates conceptually, Part I: A teacher’s struggle. In: Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 25, pp. 279–303.

    Article  Google Scholar 

  • Todt, E. (1978): Das Interesse. Empirische Untersuchungen zu einem Motivationskonzept. — Bern.

  • Torff, B./ Warburton, E. C. (2005): Assessment of teachers’ beliefs about classroom use of critical-thinking activities. In: Educational and Psychological Measurement, Vol. 65, pp. 155–179.

    Article  Google Scholar 

  • Törner, G./ Grigutsch, S. (1994): „Mathematische Weltbilder“ bei Studienanfängern. Eine Erhebung. In: Journal für Mathematik-Didaktik, Jg. 15, S. 211–251.

  • Törner, G./ Rolka, K./ Wüllner, S. (2005): Die fachmathematische Struktur als „Auffangnetz“ — Analyse einer Unterrichtsituation im Lichte von Schoenfelds Theorie „Teaching-In-Context“. In: Kaune, C./ Schwank, I./ Sjuts, J. (Hrsg.) (2005): Mathematikdidaktik im Wissenschaftsgefüge: Zum Verstehen und Unterrichten mathematischen Denkens. Bd. 2. — Osnabrück (ohne Pagina).

  • Törner u.a. 2006 = Törner, G./ Rolka, K./ Rösken, B./ Schoenfeld, A. (2006): Teacher monologue as a safety net: Examining a German mathematics classroom situation through the lens of Schoenfeld’s theory of teaching in context. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. — San Francisco.

  • Tschannen-Moran, M./ Woolfolk Hoy, A. W. (2001): Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. In: Teaching and Teacher Education, Vol. 17, pp. 783–805.

    Article  Google Scholar 

  • Tschannen-Moran, M./ Woolfolk Hoy, A. W./ Hoy, W. K. (1998): Teacher efficacy: Its meaning and measure. In: Review of Educational Research, Vol. 68, pp. 202–248.

    Article  Google Scholar 

  • Van Manen, M. (1995): On the epistemology of reflective practice. In: Teachers and Teaching: Theory and Practice, Vol. 1, No. 1, pp. 33–50.

    Article  Google Scholar 

  • Vandevoort, L. G./ Amrein-Beardsley, A./ Berliner, D. C. (2004): National board certified teachers and their students’ achievement. In: Education Policy Analysis Archives, Vol. 12, No. 46.

  • Wagner, R. W. (1998): „Unstimmigkeiten“ in der Lehrer(innen)ausbildung. In: Gundermann, H. (Hrsg.): Die Ausdruckswelt der Stimme. — Heidelberg, S. 257–260.

  • Wahl, D. (1991): Handeln unter Druck. Der weite Weg vom Wissen zum Handeln bei Lehrern, Hochschullehrern und Erwachsenenbildnern. — Weinheim.

  • Walberg, H. J./ Paik, S. J. (2000): Effective Educational Practices. International Academy of Education (IAE). — Brüssel.

  • Wang, M. C./ Haertel, G. D./ Walberg, H. J. (1993): Toward a knowledge base for school learning. In: Review of Educational Research, Vol. 63, pp. 249–294.

    Article  Google Scholar 

  • Wayne, A. J./ Youngs, P. (2003): Teacher characteristics and student achievement gains: A review. In: Review of Educational Research, Vol. 73, pp. 89–122.

    Article  Google Scholar 

  • Weinert, F. E. (2001a) Concept of competence: A conceptual clarification. In: Rychen, D. S./ Saganik., L. H. (Eds.): Defining and Selecting Key Competencies. — Seattle. pp. 45–65.

  • Weinert, F. E. (Hrsg.) (2001b): Leistungsmessungen in Schulen. — Weinheim.

  • Weinert, F. E./ Helmke, A. (Hrsg.) (1997): Entwicklung im Grundschulalter. — Weinheim.

  • Weinert, F. E./ Schneider, W. (1999): Individual Development from 3–12: Findings from the Munich Longitudinal Study. — Cambridge.

  • Weinert, F. E./ Schrader, F. W./ Helmke, A. (1989): Quality of instruction and achievement outcomes. In: International Journal of Educational Research, Vol. 13, pp. 895–914.

    Article  Google Scholar 

  • Wenglinsky, H. (2000): Teaching the Teachers: — Princeton: Educational Testing Service.

    Google Scholar 

  • Wenglinsky, H. (2002): How schools matter: The link between teacher classroom practices and student academic performance. In: Education Policy Analysis Archives, Vol. 10, No. 12.

  • White, R./ Gunstone, R. (1992): Probing Understanding. — London.

  • Wigfield, A./ Eccles, J. S. (2000): Expectancy-value theory of achievement motivation. In: Contemporary Educational Psychology, Vol. 25, pp. 68–81.

    Article  Google Scholar 

  • Wilcox, S. K./ Lanier, P. E. (2000): Using Assessment to Reshape Mathematics Teaching. A casebook for teachers and teacher educators, curriculum and staff development specialists. — Mahwah.

  • Wilhelm, T. (1967): Theorie der Schule. — Stuttgart.

  • Wilkinson, W. K./ Schwartz, N. H. (1987): The epistemological orientation of gifted adolescents: An empirical test of Perry’s model. In: Psychological Reports, Vol. 61, pp. 976–978.

    Article  Google Scholar 

  • Wilson, S. M./ Floden, R. E. (2003): Creating Effective Teachers: Concise answers for hard questions. An addendum to the report “Teacher preparation research: Current knowledge, gaps, and recommendations§ — Washington.

  • Wilson, S. M./ Floden, R. E./ Fernini-Mundy, J. (2001): Teacher Preparation Research: Current knowledge, gaps and recommendations. — Seattle.

  • Wilson, S. M./ Wineburg, S. S. (1988): Peering at history through different lenses: The role of disciplinary perspectives in teaching history. In: Teachers College Record, Vol. 89, pp. 525–539.

    Google Scholar 

  • Wilson, S. M./ Youngs, P. (2005): Research on accountability processes in teacher education. In: Cochran-Smith, M./ Zeichner, K. M. (Eds.): Studying Teacher Education. — Washington, pp. 591–643.

  • Wimmer, M. (1996): Zerfall des Allgemeinen — Wiederkehr des Singulären. Pädagogische Professionalität und der Wert des Wissens. In: Combe, A./ Helsper, W. (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. — Frankfurt a.M., S. 404–447.

  • Zimmerlin, D./ Nelson, M. (2000): The detailed analysis of a beginning teacher carrying out a traditional lesson. In: Journal of Mathematical Behavior, Vol. 18, pp. 263–279.

    Article  Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Lentzeallee 94, 14195, Berlin, Germany

    Jürgen Baumert

Authors
  1. Jürgen Baumert
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Mareike Kunter
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Cite this article

Baumert, J., Kunter, M. Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. ZfE 9, 469–520 (2006). https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation