Skip to main content
SpringerLink
Log in
Book cover

The Palgrave Handbook of Teacher Education in Central and Eastern Europe pp 53–81Cite as

Palgrave Macmillan

Teacher Education in Hungary: Between Autonomy and Control

  • Chapter
  • First Online:

Abstract

This chapter discusses teacher education in Hungary: namely, national traditions in the field, the current state of play, and changes in global and European education policy, as well as local education reforms. Firstly, this chapter summarises the main historical trends in the development of the Hungarian school system and its impact on the teaching profession. Then, the current situation is presented by focusing on two interrelated factors—autonomy and professionalism—with regard to their impact on teacher policy, teacher education, and teachers’ professional development. The most important problems and challenges are presented from the perspective of autonomy and professionalism. Finally, the most pressing current problems in Hungary’s teacher education and continuous professional development are summarised, along with suggestions and possible directions for positive change.

This is a preview of subscription content, log in via an institution.

Chapter
USD   29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD   189.00
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD   249.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info
Hardcover Book
USD   249.99
Price excludes VAT (USA)
  • Durable hardcover edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Learn about institutional subscriptions

References

  • EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről [Decree on common requirements for Teacher Education and subject-specific teacher education requirements]. (2013). (EMMI) 8 (Hung.).

    Google Scholar 

  • Act on National Higher Education, Pub. L. No. CCIV. (2011). Retrieved from https://www.mab.hu/wp-content/uploads/Nftv_angol_2Sept2016_EMMI-forditas.pdf.

  • Balázs, É., M. Kocsis, and I. Vágó. (2011). Jelentés a magyar közoktatásról 2010 [Hungarian Public Education Report 2010]. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. Retrieved from http://www.ofi.hu/kiadvanyaink/jelentes-2010/19-minoseg.

  • Baska G., and J. Hegedűs. (2015). A magyarországi pedagógusképzés története a recepciós hatások tükrében (A pedagógusképzés megújítása) [History of teacher education in Hungary in the light of Reception (Renewal of teacher education)]. ELTE.

    Google Scholar 

  • Biesta, G. (2009). Good education in an age of measurement: On the need to reconnect with the question of purpose in education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 33–46.

    Google Scholar 

  • Biesta, G. (2019). Reclaiming teaching for teacher education: Towards a spiral curriculum. Beijing International Review of Education, 1(2–3), 259–272.

    Google Scholar 

  • Burns, T., and F. Köstler. (2016). Governing education in a complex world. Paris: OECD Publishing.

    Google Scholar 

  • Burroughs, N., J. Gardner, Y. Lee, S. Guo, I. Touitou, K. Jansen, and W. Schmidt (Eds.). (2019). A review of the literature on teacher effectiveness and student outcomes. Springer International Publishing.

    Google Scholar 

  • Caena, F. (2011). Literature review teachers’ core competences: requirements and development. European Commission Thematic Working Group ‘Professional Development of Teachers’. Retrieved from https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2011-2013/teacher/teacher-competences_en.pdf.

  • Caena, F. (2014). Teacher competence frameworks in Europe: Policy-as-discourse and policy-as-practice. European Journal of Education, 49(3), 311–331.

    Google Scholar 

  • Cochran-Smith, M., F. Ell, L. Ludlow, L. Grudnoff, and G. Aitken. (2014). The challenge and promise of complexity theory for teacher education research. Teachers College Record, 39.

    Google Scholar 

  • Cordingley, P. (2015). The contribution of research to teachers’ professional learning and development. Oxford Review of Education, 41(2), 234–252.

    Google Scholar 

  • Cordingley, P., S. Higgins, T. Greany, N. Buckler, D. Coles-Jordan, B. Crisp, L. Saunders, and R. Coe. (2015). Developing great teaching: Lessons from the international reviews into effective professional development. Teacher Development Trust. Retrieved from https://tdtrust.org/wp-content/uploads/2015/10/DGT-Full-report.pdf.

  • Creemers, B. P. M., and L. Kyriakidēs. (2012). Improving quality in education: Dynamic approaches to school improvement. Routledge.

    Google Scholar 

  • Csapó, B., L. Bodorkós, and E. Bús. (2015). A tanárképző központok működési standardjainak és akkreditációs szempontjainak kialakítása [Operational standards and accreditation of teacher education centers]. TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 project. Retrieved from http://ofi.hu/sites/default/files/attachments/a_tanarkepzo_kozpontok_mukodesi_standardjainak_es_akkreditacios_szempontjainak_kialakitasa.pdf.

  • Darling-Hammond, L., and J. Bransford. (2005). The design of teacher education programs. In: L. Darling-Hammond and J. Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world (pp. 390–441). Jossey-Bass.

    Google Scholar 

  • EUA. (2017). Annual report 2017. European University Association. Retrieved from https://www.eua.eu/downloads/content/eua-2017-annual-report.pdf.

  • European Commission. (2017). Magyarország. Eurydice—European Commission. Retrieved from https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/hungary_hu.

  • Eurydice. (2019). National Education Systems - Hungary Overview. European Commission/EACEA/Eurydice. Retrieved from https://eacea.ec.europa.eu/.

  • Falus, I. (Ed.). (2011). Tanári pályaalkalmasság—kompetenciák—sztenderdek: Nemzetközi áttekintés [Teacher aptitude—competencies—standards: International overview]. Eszterházy Károly Főiskola.

    Google Scholar 

  • Falus, I. (2006). A tanári tevékenység és a pedagógusképzés új útjai [Teaching activities and new ways of teacher education]. Budapest: Gondolat Kiadó.

    Google Scholar 

  • Fehérvári, A., I. Nahalka, O. Kálmán, E. Kopp, J. Szivák, S. Lénárd, N. Rapos, J. Sipos, É. Verderber, and Á. Vámos. (2016). Tanuló pedagógusok és az iskola szakmai tőkéje [Teachers’ learning and professional capital of the school]. (Á. Vámos, Ed). ELTE Eötvös Kiadó. Retrieved from http://www.eltereader.hu/media/2017/05/Vamos_Agnes_Tanulo_pedagogusok_READER.pdf.

  • Fullan, M., and J. Hargreaves. (2012). Professional capital. Routledge.

    Google Scholar 

  • Gitlin, A., and J. Smyth. (1988). ‘Dominant’ view of teacher evaluation and appraisal: An international perspective. Journal of Education for Teaching, 14(3), 237–257.

    Article  Google Scholar 

  • Grek, S., M. Lawn, B. Lingard, J. Ozga, R. Rinne, C. Segerholm, and H. Simola. (2009). National policy brokering and the construction of the European Education Space in England, Sweden, Finland and Scotland. Comparative Education, 45(1), 5–21.

    Google Scholar 

  • Guerriero, S. (Ed.). (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching profession. Paris: OECD Publishing.

    Google Scholar 

  • Gyáni, G., and G. Kövér. (2006). Magyarország társadalomtörténete a reformkortól a második világháborúig [The social history of Hungary from the reform age to the Second World War]. Budapest: Osiris.

    Google Scholar 

  • Hadar, L. L., and D. L. Brody. (2017). Professional learning and development of teacher educators. In. Clandinin, D. J. & Husu, J. (Eds.), The SAGE handbook of research on teacher education (pp. 1049–1064). SAGE Publication.

    Google Scholar 

  • Hajdu, T., Z. Hermann, D. Horn, and J. Varga. (2018). A közoktatás indikátorrendszere, 2017 [Indicators of Hungarian public education 2017]. Magyar Tudományos Akadémia Közgazdaság- és Regionális Tudományi Kutatóközpont Közgazdaság-tudományi Intézet. Retrieved from http://mek.oszk.hu/17900/17966.

  • Halász, G. (2011a). Az oktatáspolitika két évtizede Magyarországon: 1990–2010 [Two decades of education policy in Hungary: 1990–2010]. (manuscript) http://halaszg.elte.hu/download/Policy_kotet.pdf.

  • Halász, G. (1998). Policy reform, decentralisation and privatisation in elementary and secondary education in Hungary. In: P. Beredsford-Hill (Ed.), Education and privatisation in Eastern Europe and the Baltic Republics (pp. 61–72). Oxford: Oxford Studies in Comparative Education.

    Google Scholar 

  • Halász, G. (2009). A felsőoktatás globális trendjei és szakpolitikai válaszok az OECD országokban [Global trends and policy responses in higher education in OECD countries]. In: Gy. Drótos (Ed.), Felsőoktatás-menedzsment [Management of higher education] (pp. 13–30). Budapest: Aula.

    Google Scholar 

  • Halász, G. (2011b). Javaslat a nemzeti oktatási innovációs rendszer fejlesztésének stratégiájára [Proposal for the development strategy of the Hungarian national educational innovation system]. Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.

    Google Scholar 

  • Halász, G. (2012). Finanszírozási reformok a felsőoktatásban [Financial reforms in Higher Education]. In: J. Temesi (Ed.), Felsőoktatás-finanszírozás [Funding for higher education] (pp. 11–66). Budapest: Aula.

    Google Scholar 

  • Halász, G. (2013). Az oktatáskutatás globális trendjei [Global trends of educational research]. Neveléstudomány, 1(1–2), 64–90. Retrieved from http://nevelestudomany.elte.hu/downloads/2013/nevelestudomany_2013_1_64-90.pdf.

  • Halász, G. (2017). The spread of the learning outcomes approaches across countries, sub-systems and levels: A special focus on teacher education. European Journal of Education, 52(1), 80–91.

    Google Scholar 

  • Halász, G., and J. Lannert (Eds.). (2003). Jelentés a 84agyar közoktatásról 2003 [Hungarian public education report 2003]. Budapest: Oktatáskutató Intézet.

    Google Scholar 

  • Hámori, Á. (2018). A tanulási intenzitás és a megtérülés képzési területi mintázatai [Patterns of learning intensity and return by field of higher education]. In: Á. Hámori (Ed.), Erőforrások, eredmények és élmények a felsőoktatásban. Az EUROSTUDENT VI nemzetközi hallgatói kutatás magyarországi eredményei [Resources, achievements and experiences in higher education. Results of the EUROSTUDENT VI international student survey in Hungary] (pp. 63–77). Budapest: Oktatási Hivatal.

    Google Scholar 

  • Hermann, Z., T. Hajdu, D. Horn, and J. Varga. (2019). A közoktatás indikátorrendszere 2019 [Indicators of Hungarian public education 2019]. Hungarian Academy of Sciences Centre of Excellence Centre for Economic and Regional Studies. Retrieved from https://www.mtakti.hu/wp-content/uploads/2020/01/A_kozoktatas_indikatorrendszere_2019.pdf.

  • Horváth L. (2016). Az oktatási innovációk terjedési modelljeinek bemutatása [Educational innovation diffusion models]. ELTE-PPK NI. Retrieved from https://ppk.elte.hu/file/innova_2-2.pdf.

  • Hunyady, G. (2004). A hazai főiskolai szintű tanár-, tanító-, és óvóképzés pedagógiai programjai [Pedagogical programs of Hungarian kindergarten teacher and primary school teacher education colleges]. Pedagógusképzés, 2(1), 3–9.

    Google Scholar 

  • Hunyady, G. (2010). Bologna és a tanárképzés [Bologna and teacher education]. Felsőoktatási Műhely, 3(2), 101–106.

    Google Scholar 

  • Kállai, G., and M. Szemerszki. (2015). Pedagógushallgatók a képzés elején [Teacher students at the beginning of their teacher education]. Educatio, 24(1), 123–128.

    Google Scholar 

  • Kálmán, O., and N. Rapos. (2018). Teachers’ experiences and perceptions about professional development and their innovative practices. Hungarian Educational Research Journal (HERJ), 8(3), 43–61.

    Google Scholar 

  • Kauko, J., R. Rinne, and T. Takala. (Ed.). (2018). Politics of quality in education: A comparative study of Brazil, China and Russia. Routledge.

    Google Scholar 

  • Kolosi, T., and M. Sági. (1997). Strukturális változás és egyenlőtlenség [Structural change and inequality]. Társadalom és gazdaság, 19(2), 9–30.

    Google Scholar 

  • Körösényi, A., C. Tòth, and G. Török. (2007). A magyar politikai rendszer [Hungarian political system]. Osiris.

    Google Scholar 

  • Kotschy, B. (2006). A kompetencia alapú tanárképzés képzési követelményei a munkáltatók szemével. Társadalom és Gazdaság, 28(2), 225–242.

    Google Scholar 

  • Kotschy, B. (2014). A pedagógiai munka értékelése—a pedagógusok minősítése [Evaluation of teachers work—teacher assesment]. Könyv és nevelés, 16(4), 102–110.

    Google Scholar 

  • Kováts, G. (2010). Felsőoktatás-irányítás és finanszírozás: nemzetközi trendek és hazai gyakorlat [Governance and financing of higher education: international trends and Hungarian practice]. Budapest: OFI.

    Google Scholar 

  • Kováts, G. (2015). Recent developments in the autonomy and governance of higher education institutions in Hungary: The introduction of the chancellor system. Paper presented at the Central European Higher Education Cooperation Conference, Corvinus University, Budapest, Hungary.

    Google Scholar 

  • Központi Statisztikai Hivatal [Hungarian Central Statistical Office]. (2019). Statistics Hungary, Oktatási adatok 2019/20 [Educational data 2019/20]. https://www.ksh.hu/.

  • Kyriakides, L., B. Creemers, P. Antoniou, and D. Demetriou. (2010). A synthesis of studies searching for school factors: Implications for theory and research. British Educational Research Journal, 36(5), 807–830. https://doi.org/10.1080/01411920903165603.

  • Lannert, J. (2010). Pedagógus 2010 kutatás. [Teacher research 2010] Tarki-Tudok. Retrieved from http://www.t-tudok.hu/file/tanulmanyok/v_nemzetkozi_lj.pdf.

  • Liskó, I., and A. Fehérvári. (2008). Hatásvizsgálat: A HEFOP által támogatott integrációs program keretében szervezett pedagógus-továbbképzésekről [Impacts of in-service teacher trainings organized in the framework of the HEFOP project]. Budapest. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.

    Google Scholar 

  • Mason, M. (Ed.). (2008). Complexity theory and the philosophy of education. Wiley-Blackwell.

    Google Scholar 

  • Menter, I., M. Hulme, D. Elliot, and J. Lewin. (2010). Literature review on teacher education in the 21st century. Glasgow: University of Glasgow. Retrieved from https://www2.gov.scot/Resource/Doc/325663/0105011.pdf.

  • Németh, A. (2005a). A magyar pedagógus professzió kialakulásának előtörténete—A 18. Században és a 19. Század első felében [The development of the teaching profession in Hungary—the 18th century and the first half of the 19th century]. Pedagógusképzés, 3(1), 17–32.

    Google Scholar 

  • Németh, A. (2005b). A modern magyar iskolarendszer kialakulása a nemzetközi intézményfejlődési és recepciós folyamatok tükrében [Development of the modern Hungarian school system in the light of international institutional development and reception trends]. Iskolakultúra, 15(9), 50–70.

    Google Scholar 

  • Németh, A. (2007). A modern középiskolai tanári és tanítói szakmai tudástartalmak kibontakozásának történeti folyamatai [Historical processes of the development of the professional knowledge contents of modern primary and secondary school teachers]. Pedagógusképzés, 5(1–2), 5–26.

    Google Scholar 

  • Németh, A. (2009). A magyar középiskolai tanárképzés és szakmai professzió kialakulása a 18–20. Században [The development of the Hungarian secondary school teacher education and the profession in the 18–20. Century]. Educatio, 18(3), 279–290.

    Google Scholar 

  • Németh, A. (2012). Magyar pedagógusképzés és pedagógus szakmai tudásformák I. 1775–1945 [Hungarian teacher education and the knowledge of teachers I. 1775–1945]. ELTE Eötvös Kiadó.

    Google Scholar 

  • Normand, R., M. Liu, L. M. Carvalho, D. A. Oliveira, and L. LeVasseur (Eds.). (2019). Education policies and the restructuring of the educational profession. Singapore: Springer.

    Google Scholar 

  • OECD. (2011). Building a high-quality teaching profession. OECD Publishing. Retrieved from https://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/background.pdf.

  • OECD. (2019). Hungary—OECD. Retrieved from https://www.oecd.org/hungary/.

  • Oktatási Hivatal. (2019). Pedagógus minősítés [Teacher qualification]. Retrieved from https://www.oktatas.hu/kozneveles/pedagogusminosites/jogszabalyi_hatter.

  • Ozga, J., P. Dahler-Larsen, C. Segerholm, and H. Simola. (2011). Fabricating quality in Education: Data and governance in Europe. Oxon, New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Paksi, B., Zs. Veroszta, A. Schmidt, A. Magi, A. Vörös, V. Endrődi-Kovács, and K. Felvinczi. (2015). Pedagógus—pálya—motiváció. Egy kutatás eredményei [Teacher—profession—motivation. Research results]. Budapest: Oktatási Hivatal.

    Google Scholar 

  • Polónyi, I. (2019). Az életpályamodell bevezetése után. Bevezetés—elemzések és adatok [After the Introducing the Teachers’ Career Model. Introduction—analysis and data]. Új Pedagógiai Szemle, 69(5–6), 115–129.

    Google Scholar 

  • Polónyi, I. (2015). Pedagógusbérek—Mindig lent? [Are teachers’ salaries always low?] Educatio, 24(1), 30–46.

    Google Scholar 

  • Prøitz, T. S. (2015). Uploading, downloading and uploading again—concepts for policy integration in education research. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 2015(1), 27015.

    Google Scholar 

  • Radnóti, M. (2000). Foamy sky: The major poems of Miklós Radnóti (Z. Ozsváth & F. Turner, Trans.; Bilingual edition). Budapest: Corvina.

    Google Scholar 

  • Rapos, N., and E. Kopp (Eds.). (2015). A tanárképzés megújítása—2015 [Renewal of Teacher Education—2015]. ELTE Eötvös Kiadó.

    Google Scholar 

  • Rapos, N., and E. Kopp. (2016). Szükséges-e/lehetséges-e a pedagógusképzés újabb átalakítása? Pedagógusképzés, 15(1–4), 49–59.

    Google Scholar 

  • Sáska, G. (2015). Az elmúlt két évtized pedagógusképzési reformküzdelmei, kreditekben elbeszélve [Reforms in teacher education over the last two decades, focusing on the credit system]. Magyar Tudomány, 176(7), 819–827.

    Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

    Google Scholar 

  • Stéger, C. (2019, January 26). A tanári életpálya képzési szakaszának fejlesztéséről [Development of preservice teacher education] [Presentation]. Teacher Education Academy, Association of Hungarian Teacher Educators, Budapest.

    Google Scholar 

  • Stéger, C., and A. C. Greguss. (2014). State of play in teacher education in Hungary after the Bologna reforms. Eötvös University Press: Eötvös Loránd University.

    Google Scholar 

  • Symeonidis, V. (2019). Teacher competence frameworks in Hungary: A case study on the continuum of teacher learning. European Journal of Education, 54(3), 400–412.

    Google Scholar 

  • Szivák, J., and C. Pesti. (2020). A pedagógusprofesszió hazai megújításának esélyei a mesterpedagógus programok tükrében [Renewal of the teaching profession in Hungary in the light of the Master Teacher Programs]. L’Hamattan.

    Google Scholar 

  • Szolár, É. (2010). A felsőoktatás reformja és a Bologna-folyamat Magyarországon [Higher education reform and the Bologna Process in Hungary]. Magyar Pedagógia, 110(3), 239–263.

    Google Scholar 

  • Szűcs, J. (1981). Vázlat Európa három történeti régiójáról [A sketch about Europe’s three historical regions]. Történelmi Szemle, 24(3), 313–359.

    Google Scholar 

  • Tatto, M. T. (2006). Education reform and the global regulation of teachers’ education, development and work: A cross-cultural analysis. International Journal of Educational Research, 45(4–5), 231–241.

    Google Scholar 

  • Tenorth, H.-E. (2014). Evidenzbasierte Bildungsforschung vs. Pädagogik als Kulturwissenschaft-über einen neuerlichen Paradigmenstreit in der wissenschaftlichen Pädagogik [Evidence-based educational research versus pedagogy as a cultural science—a new paradigm debate in academic pedagogy]. Neveléstudomány, 2(3), 5–21.

    Google Scholar 

  • Ulferts, H. (2019). The relevance of general pedagogical knowledge for successful teaching: Systematic review and meta-analysis of the international evidence from primary to tertiary education. OECD Education Working Papers, No. 212. Paris: OECD Publishing.

    Google Scholar 

  • Venger, A., M. Novelli, and H. K. Altinyelken (Ed.). (2012). Global education policy and international development: New agendas, issues and Policies. New York: Continuum.

    Google Scholar 

  • Veroszta, Zs. (2015). Pályakép és szelekció a pedagóguspálya választásában [Career image and selection in teacher career choice]. Educatio, 24(1), 47–62.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Eötvös Loránd University, Budapest, Hungary

    Erika Kopp & Orsolya Kálmán

Authors
  1. Erika Kopp
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Orsolya Kálmán
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Erika Kopp .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. University of Białystok, Białystok, Poland

    Marta Kowalczuk-Walędziak

  2. Kazan Federal University, Kazan, Russia

    Roza A. Valeeva

  3. Josip Juraj Strossmayer University of Osijek, Osijek, Croatia

    Marija Sablić

  4. University of Oxford, Oxford, UK

    Ian Menter

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2023 The Author(s), under exclusive license to Springer Nature Switzerland AG

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Kopp, E., Kálmán, O. (2023). Teacher Education in Hungary: Between Autonomy and Control. In: Kowalczuk-Walędziak, M., Valeeva, R.A., Sablić, M., Menter, I. (eds) The Palgrave Handbook of Teacher Education in Central and Eastern Europe. Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-09515-3_3

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-09515-3_3

  • Published:

  • Publisher Name: Palgrave Macmillan, Cham

  • Print ISBN: 978-3-031-09514-6

  • Online ISBN: 978-3-031-09515-3

  • eBook Packages: EducationEducation (R0)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation