Международный бакалавриат в средней школе (IB MYP): эмпирическое исследование потребностей педагогов

Аннотация

В статье представлены результаты эмпирического исследования «учебных потребностей» (learners’ needs analysis) для проектирования потенциального обучающего курса для адаптации учителей к работе в средней школе, применяющей программы Международного бакалавриата (IB MYP). Целью исследования было выявить учебные потребности, а также лакуны и ожидания, предпочитаемые форматы и объем времени, которым располагают учителя российских школ для прохождения курсов повышения квалификации по программам Международного бакалавриата. С помощью метода опроса были выявлены учебные предпочтения учителей как участников потенциального курса: ориентированность на практику, внимание к документации, предпочитаемые темы и форматы работы. Анализ учебных потребностей также обнаружил барьеры, которые могут помешать учителям эффективно заниматься повышением их квалификации, среди которых нехватка времени, концептуальная сложность предлагаемого к изучению материала, недостаточность институциональной поддержки, недостаток профессиональной подготовки. Анализ учебных потребностей проявил себя удобным, относительно простым, гибким и эффективным инструментом для последующего проектирования курсов. Авторы делают вывод о его универсальности для курсов самой различной направленности и продолжительности, а также предлагают ряд способов сделать метод более полезным для понимания контекста обучения конкретных групп, добавив вопросы о социометрии.

Литература

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М., 2012.

2. Гуреева А.В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи. М., 1983.

3. Колесникова А.Н., Маслова А.А. Through the eyes of High School students: which English pronunciation norm to study in Russia? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2019. № 2. С. 115–123.

4. Лаврентьева И.В., Цвелюх И.П. Предпочитаемые педагогами форматы повышения квалификации // Концепт. 2018. № 7. С. 462–477.

5. Маслова А.А., Колесникова А.Н. Требования к произношению преподавателя английского языка: нормативность или фонетическая разборчивость? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2020. № 4. С. 171–182.

6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М., 2005.

8. Титова С.В., Баринова К.В Способы предоставления обратной связи и организации рефлексии в онлайн-обучении иностранным языкам // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2021. № 2. С. 191–203.

9. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. C. 57–58.

10. Ячменев В.Д., Квашнин Е.Г. Проектирование траектории профессионального роста педагога в процессе непрерывного профессионального развития // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 3 (36). С. 22–30

11. Baran E., AlZoubi D. Affordances, challenges, and impact of open pedagogy: Examining students’ voices // Distance Education. 2020. Vol. 41. No 2. P. 230–244.

12. Cohen L., Manion L., Morriso K. Research methods in education. L., England, 2018.

13. Dagnino F.M., Dimitriadis Y.A., Pozzi F. et al. Exploring teachers’ needs and the existing barriers to the adoption of Learning Design methods and tools: A literature survey // British Journal of Educational Technology. 2018. Vol. 49. No 6. P. 998–1013.

14. Diep A.N., Zhu C., Cocquyt, C., De Greef M., Vo, M.H., Vanwing T. Adult learners’ needs in online and blended learning // Australian Journal of Adult Learning. 2019. Vol. 59. No 2. P. 223–253.

15. Kaskani A., Zafiri M.-N., Dimogeronta P. A Needs Analysis Questionnaire: Designing and Evaluation // Journal of English Literature and Language. 2021. Vol. 2. No 1. P. 1–9.

16. Nunan D. Syllabus design. Oxford, 1988.

17. Richards J.C. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge, 2001.

18. West R. Needs analysis in language teaching // Language teaching. 1994. Т. 27. No 1.