Universidad: origen y misiones

Los diversos autores sostienen que, aunque ya existiese la enseñanza superior en Grecia, en Roma y en el mundo musulmán, fue sólo a partir del siglo XI que se puede hablar de un tipo de enseñanza muy próximo a lo que conocemos hoy: facultades, currículos (con defini ción de asuntos, programas y tiempo de estudios), exámenes, grados académicos, etc. y eso es una herencia directa, no de Atenas o de Ale jandría, sino de París (1170) y Bolonia (1088) (^{Haskins, 2007}). La en señanza que predominó era esencialmente escolástica, cuyo origen se remonta a las escuelas monásticas cristianas. Los maestros leían tex tos de las autoridades (grandes pensadores), con el fin de transmitir al estudiante el conjunto de saberes de la disciplina y, posteriormente, se realizaban debates (disputatio) en torno a una cuestión (quaestio) (^{Durkheim, 1995}). Como guardián de los valores de su época, la uni versidad contribuyó al mantenimiento del status quo, reforzando las estructuras de poder, alimentando las filas de los cuerpos eclesiásticos y estatales, o apenas instruyendo a las élites (^{Giordani, 1982}). No ha bía la idea de un “papel de la universidad ante la sociedad, de servicios a ser prestados a la comunidad extramuros” (^{Castanho, 2000}, p. 24).

La institucionalización de la investigación, como una función de la universidad ocurrió en Alemania, en la primera década del siglo XIX (1809/1810), con la creación de la Universidad de Berlín. Su principal idealizador, Wilhelm von Humboldt, entendía que la investigación contribuiría no sólo al avance de la ciencia, sino también a la mejora de la misión de enseñanza, es decir, una retroalimentaria a otra. Se gún ^{Ribeiro (1982}), al implantarse precozmente en la universidad, la ciencia preparó el camino para la industrialización de Alemania al formar recursos humanos especializados para sostenerla, lo que ga rantizó el desarrollo de una industria química y metalúrgica capaz de competir con las potencias industriales de la época.

Se afirma que la tercera misión surgió en el siglo XIX, en Inglaterra, en Oxford y en Cambridge, cuando comenzaron a delinear las bases de la extensión universitaria. ^{Mackinder y Sadler (1891}) afirman que el uso del término “extensión universitaria” surgió en la Universidad de Oxford alrededor de 1845 y se hizo corriente en los años subsiguientes. Entre los años 1867 y 1873, en la Universidad de Cambridge, se aproba ron diversas propuestas de organización de cursos y conferencias para ser llevados a institutos de mecánica, cooperativas, escuelas y otras agremiaciones, especialmente en el norte de Inglaterra, creando las ba ses para las futuras escuelas o departamentos de extensión universitaria y de educación de adultos en todo el mundo (^{Welch, 1973}).

La extensión universitaria, en la modalidad de prestación de servicios, surgió en los Estados Unidos, con los Land-Grant Colleges, con auto rización de una ley federal (Morrill Act - 1862) permitió la donación de tierras federales para el financiamiento de universidades públicas (por regla general, aunque las universidades privadas también han sido financiadas), especialmente para la promoción del desarrollo agrícola e industrial. Según ^{Kerr (2005}, p. 25), “el movimiento de concesión de tierras abrió las puertas de las universidades a los hijos de los agriculto res y trabajadores, que se sumaron a los hijos de las clases media y alta; introdujo estaciones de experimentación agrícola y oficinas de servi cios”. Finalmente, fue en los Estados Unidos, a mediados del siglo XX que la universidad pasa a involucrarse con el emprendedorismo, inno vación y actividades de transferencia de tecnología, parques tecnológi cos, entre otros, teniendo como paradigmas el Massachusetts Institute of Technology (MIT) y la Stanford University.

Actualmente, crecen los debates en favor de la Glocal University, que es la universidad con alcance global y localmente involucrado (^{Grau, 2014}), es decir, no son sólo centros de prestigio internacional pero también están involucrados con las demandas de sus regiones, pues en el siglo XXI se espera que los centros de conocimiento desarrollen una misión regional (^{Arbo & Benneworth, 2007}). La misión regio nal puede entenderse como “una tarea formal o un deber atribuido a una colectividad o grupo de personas (en este caso, una universidad), concerniente al desarrollo más amplio de sus alrededores geográficos inmediatos” (^{Pinheiro, 2011}, p. 9).

Tercera misión: recorte conceptual

^{Etzkowitz Y Leydesdorff (1997}) son comúnmente señalados como los creadores del término tercera misión, o al menos como los auto res que popularizaron el uso del término, que acabó extendiéndose por los medios académicos y empresariales, pasando a ser asociando con innovación, emprendimiento y asuntos relacionados. Los autores también son conocidos como los creadores del enfoque de la “Triple Hélice” que se preocupa por los arreglos institucionales modelados para la interacción entre universidad-industria-gobierno, atribu yendo a la universidad un papel central en la sociedad basada en el conocimiento. En ese marco, la tercera misión representaría la contri bución al desarrollo económico y social.

Para ^{Roessler, Duong y Hachmeister (2015}), la tercera misión es un “fenómeno global con características locales” cuyos entendimientos varían en cuanto al alcance, convirtiéndose cada vez más en un en foque multidimensional que comporta dimensiones culturales y so ciales, así como políticas y económicas. ^{Góransson, Maharajh y Sch- moch (2009}, p. 158) llaman la atención sobre lo siguiente: “el debate internacional sobre la tercera misión ha sido ampliamente dominado por el modelo norteamericano, pero hay que averiguar si tal modelo puede ser transportado a otros países, especialmente para en desarro llo”. Por lo tanto, es necesario considerar que la discusión sobre las ac tividades que deben o no incluir en la definición de la tercera misión varían considerablemente entre los países y en diferentes contextos.

^{Fernández-Larrea y González (2013}, p. 8) entienden que la interac ción universidad-sociedad se realiza a través de la extensión univer sitaria, que “es el proceso que tiene como propósito promover cultura en la comunidad intra y extrauniversitaria como parte de la contribu ción universitaria al desarrollo cultural”. Los autores sostienen que el modelo de extensión autual está defesado:

no es suficiente ofrecer servicios a determinados sectores externos, no basta a la universidad extender puentes a la sociedad, sin reflexio nar sobre los significados de esas acciones, sino que es necesario repensar por entero su actuación con una perspectiva social. Esto exige que la universidad se reconstruya internamente, teniendo en consideración la realidad sociocultural de la cual participa. Por eso no debe solo mirar hacia fuera; debe repensarse desde su interior, lo más importante es reflexionar sobre sus significados y sobre su papel en la construcción de la sociedad en estos nuevos contextos, ya que debe contribuir al conocimiento y a la solución, en su ámbi to y de acuerdo a sus posibilidades, de los problemas y necesidades de la sociedad (^{Fernández-Larrea & González, 2013}, p. 9).

Otro aspecto a tener en cuenta es que, en América Latina, en general, la extensión tiene una connotación diferente de los enfoques de la tercera misión de los países desarrollados, o sea, en nuestra región, la extensión ha sido entendida como difusión cultural y como servicios sociales dirigidos a grupos desfavorecidos. Sin embargo, aunque al gunos sectores de la universidad son contrarios a la aproximación de la universidad de las demandas del sector productivo, actualmente, el concepto de extensión se conecta cada vez más al de tercera misión. Por lo tanto, los dos conceptos deben orientar la transferencia de co nocimiento a la sociedad, incluyendo entre sus prácticas / acciones / actividades, inclusive, el espíritu emprendedor y la innovación (^{Grao, Iriarte, Ochoa & Vieira, 2014}).

^{Schoen y Thèves (2006}) y ^{Inzelt et al. (2006}) afirman que es por medio de la tercera misión que se determina la forma en que los recursos y las capacidades de la universidad se integran a la economía y a la sociedad. Esta misión es multifacética y presenta dimensiones económicas - como la transferencia de conocimiento y tecnologías, a través de licencias y contratos con la industria; y dimensiones sociales - como la participación en la vida social y cultural. Además, también es importante considerar los diferentes usos del conocimiento científico según aclaran ^{Castro-Martínez, Olmos-Peñuel y Fernandez-De-Lucio (2016}, p. 123):

en principio, las políticas de fomento de las relaciones ciencia- sociedad se diseñan con objeto de favorecer las interacciones de los investigadores con las industrias en sus procesos innovadores, por lo que implícitamente están considerando sólo el uso instru mental del conocimiento científico, pero cuando se amplía el tipo de sectores para dar cabida a los servicios - incluyendo a las ad ministraciones públicas y otros agentes sociales - se observa que los usos conceptual y simbólico pueden presentar mayor relevan cia que el instrumental.

En el Proyecto titulado “European Indicators and Ranking Methodolo gy for University Third Mission - E3M”, patrocinado por la Comisión Europea, se afirmó que la tercera misión se realiza cuando las activi dades de producción, utilización, aplicación y explotación de cono cimientos y otras capacidades de la universidad alcanzan el público externo a la academia. Además, se estableció que la tercera misión está constituida por tres dimensiones: (i) educación continuada; (ii) transferencia de tecnología e innovación; (iii) compromiso social (^{European Indicators and Ranking Methodology for University Third - E3M, 2012a}, ^b, ^c). El Proyecto VINCULAENTORNO, orientado a la cooperación entre la Unión Europea y América Latina para la pro moción de la educación superior como un instrumento de desarrollo social y económico, adoptó la clasificación establecida por el Euro pean Indicators and Ranking Methodology for University Third Mis sion - E3M (2012a, b, c) y también se consideró que la tercera misión presenta tres dimensiones (educación continuada, transferencia de tecnología e innovación, compromiso social) (^{Mora y Vieira, 2014}).

En el Brasil, en virtud de la Constitución Federal de 1988, las univer sidades deben realizar la enseñanza, la investigación y la extensión y se percibe que ese direccionamiento legal acabó por establecer que la extensión universitaria es la tercera misión de la universidad. Sin embargo, el concepto de extensión universitaria, así como su alcance todavía carecen de entendimiento. Entendemos que la utilización del término extensión se ha mostrado limitada para representar todas las posibles relaciones de la universidad con la sociedad, en función de la enseñanza, de la investigación, y de sus capacidades físicas y de conocimiento.

En el ámbito de las universidades públicas brasileñas, el Foro Na cional de Pro-Rectores de Extensión de las Universidades Públicas (FORPROEX), formado por Pró-rectores/Vicerrectores de Extensión de las universidades participantes, por ejemplo, ha sido el responsable por la creación de un cuadro conceptual, así como por la organización y sistematización de la extensión. Según el Foro, “la extensión univer sitaria es el proceso educativo, cultural y científico que articula la en señanza y la investigación de forma indisociable y viabiliza la relación transformadora entre la universidad y la sociedade” (Forproex, 1987, p. 11). Aunque el Foro reconoce que las actividades relacionadas con el espíritu emprendedor, la innovación, la propiedad intelectual y la transferencia de tecnología en las universidades pueden considerar se como extensión, no siempre se considerarán tales actividades, ya que los resultados de estas actividades se deben originar en el marco de programas o de proyectos de extensión, situación relativamente rara de ocurrir, especialmente porque las investigaciones que pueden generar invenciones, patentes y transferencia de tecnología involucra sigilo, mientras que el propósito de la extensión es la publicidad, la coproducción y el compartir. Por lo tanto, cuando tales actividades (emprendedorismo, innovación, patentamiento, etc.) no se realizan en el ámbito de la extensión, ¿cuál sería su clasificación o el nombre que esas relaciones deberían recibir? Otra cuestión que también me rece destacarse es que incluso las actividades más tradicionales y tí picamente integrantes de la extensión, como los cursos, no son reco nocidas y aceptadas de forma unánime por algunos grupos dentro de las universidades, especialmente las disciplinas y los cursos pagados, habiendo preferencia por las acciones culturales, artísticas y comuni tarias, en algunos casos.

En vista de estas evidencias es que optamos por nombrar la relación universidad-sociedad de “tercera misión”, tomando como ejemplo iniciativas internacionales en ese sentido (Proyecto E3M y Proyecto VINCULAENTORNO, citados anteriormente) que se preocuparon por crear un marco conceptual que permitiese una visión holística de la relación universidad-sociedad. Siendo así, entendemos que la tercera misión es la interfaz que une a la universidad de forma más directa a la sociedad, con el apoyo de las instalaciones físicas y las capacidades de conocimiento, o sea, representa la articulación de las misiones enseñanza e investigación y de diversos mecanismos e instrumentos que comprenden tanto la estructura física - bibliotecas, museos, laboratorios, instalaciones destinadas al deporte, a la cultura y al ocio, entre otras; como también por intermedio de las existencias de conocimiento y de las capacidades y habilidades de la comunidad académica.

Identificación de las actividades de la tercera misión: criterios utilizados

Para el escrutinio y clasificación de actividades de la tercera misión en la ^{Universidade Estadual de Campinas (Unicamp}) se adoptaron las tres dimensiones conceptuales establecidas por el “European Indi cators and Ranking Methodology for University Third Mission - E3M”, que se llevó a cabo entre enero de 2009 y diciembre de 2012. Este proyecto estableció que la tercera misión está formada por tres di mensiones, que son: (i) dimensión transferencia de tecnología e in novación; (ii) dimensión de la educación continuada; (iii) dimensión compromiso social. Posteriormente, entre 2012 y 2014, el Proyecto VINCULAENTORNO, que contó con la participación de universida des de América Latina (incluida la Unicamp), también adoptó la re ferida clasificación. Los dos proyectos citados (E3M y VINCULAEN- TORNO) representan acciones en pro de la comprensión de la tercera misión desde un punto de vista holístico de las diversas posibilidades de acción, por lo que adoptamos la referida clasificación.

La dimensión innovación y transferencia de tecnología promueve la di seminación y aplicación del conocimiento, experiencias, entre otras, resultantes de las actividades de investigación desarrolladas en la uni versidad. Es la interfaz entre la investigación universitaria y el mundo no académico (comunidad, sociedad) y eso puede involucrar: protec ción a la propiedad intelectual; contratos de licencias; establecimiento de estructuras de apoyo a la innovación y al espíritu empresarial (incu badoras, parques científicos y tecnológicos, oficinas de transferencia de tecnología); compartiendo y alquilando laboratorios y otros espacios, entre otras acciones (E3M, 2012a, b, c). En la dimensión educación con tinuada interesan los procesos formativos que posibiliten el perfeccio namiento de habilidades y competencias individuales y el aumento del nivel de conocimiento, es decir, se refiere a la educación y la formación. En esta dimensión importa esencialmente determinar cómo y cuáles son las iniciativas desarrolladas por las universidades para extender los beneficios del conocimiento y de la educación superior a grupos no tradicionales de estudiantes, es decir, a los que no son alumnos regula res de la graduación o del postgrado. La dimensión compromiso social se refiere a la utilización y asignación de los recursos del conocimiento (intelectuales y físicos) de la universidad para contribuir con la comu nidad o región, y en términos más amplios, con la sociedad en general. En esta dimensión es bastante común que se fusionen las actividades e iniciativas de las otras dos dimensiones, pues las fronteras entre las dimensiones no son limitadas, lo que hace que esta dimensión asuma una naturaleza híbrida. El compromiso social puede ocurrir cuando la universidad se involucra con demandas o necesidades de empre sas, gobiernos locales, por ejemplo; cuando permite a la comunidad el acceso a bibliotecas, museos, teatros y otras instalaciones; al parti cipar y estimular debates relacionados con cuestiones sociales críticas (medioambientales, por ejemplo); cuando promove el voluntariado. El ofrecimiento de cursos y disciplinas de extensión gratuitas también puede ser encuadrado en esta dimensión, así como las acciones dirigi das a la divulgación y popularización de la ciencia, la participación con acciones de economía solidaria, generación y difusión de tecnologías sociales, atención a cuestiones de salud pública, ambientales y otras necesidades urgentes de la comunidad y del entorno de la universidad también son ejemplos de compromiso social.

Selección de los entrevistados

Para la selección de entrevistados, se identificaron, primero, las prin cipales instancias que tratan con la tercera misión y sus respectivos representantes: Directores, Pro-Rectores, asesores u otros profesiona les involucrados de alguna forma con el tema. La Tabla 1 presenta la lista de instancias y la función de los entrevistados que aceptaron participar en la investigación.

Tabla 1 Unicamp: instancias seleccionadas 

^{Nota 1}: representó a la Unicamp en el Proyecto VINCULAENTORNO, que investi gó la realización de la tercera misión en universidades latinoamericanas y europeas.

Se realizaron 9 entrevistas entre los meses de diciembre de 2015 y oc tubre de 2016 y el cuestionario aplicado a los entrevistados estaba com puesto por 17 cuestiones abiertas que pretendían identificar la opinión del encuestado acerca de prácticas específicas de la universidad, así como sobre las estructuras e instancias que se conectan con la sociedad.

A continuación, se presenta una síntesis de los principales resultados obtenidos con la investigación conducida en la Unicamp, iniciándose por la presentación de acciones y prácticas seleccionadas de la tercera misión (letra a), en la secuen cia, se presentan las percepciones y visiones de los entrevistados letra b).

^{Universidade Estadual de Campinas (Unicamp}): breve histórico y perfil

La Unicamp y una universidad pública del Estado de São Paulo, Bra sil, creada em 1966. La universidad tiene aproximadamente 37 mil alumnos matriculados en 66 cursos de graduación y 152 programas de postgrado, mientras que el 47% de todos los alumnos están con centrados en posgrado. La Unicamp posee 1.910 profesores, de los cuales 99 % como mínimo con titulación de doctor (94% régimen actuando en Dedicación exclusiva) posee 24 unidades de enseñanza e investigación, 21 centros y núcleos interdisciplinarios, 3 hospitales, 2 escuelas técnicas y 29 bibliotecas (^{Unicamp, 2017}). La Unicamp es una universidad joven (cumplió 50 años en 2016), pero ya conquistó tradición en la enseñanza, en la investigación y en las relaciones con la sociedad, pues es responsable de aproximadamente 8% de toda la producción científica del Brasil y de 12% de la graduación nacional. También, su complejo de salud atiende a cerca de 500 mil pacientes al año. El desempeño de la institución también viene repercutiendo internacionalmente, pues integra un grupo bastante reducido de uni versidades brasileñas que han aparecido en los rankings internaciona les (como el Quacquarelli Symonds - QS y el Times Higher Education - THE): en el THE (2017), por ejemplo, figuró en la 1^a colocación en el ranking de América Latina; en el ranking QS (2018) de las mejores universidades de América Latina y de las 100 mejores de los BRICS, la Unicamp apareció, respectivamente, en la 2^a y en la 12^a colocación.

Las relaciones con la sociedad en la práctica: estructuras, instancias y dimensiones de la tercera misión en la Unicamp

En este ítem presentaremos instancias y acciones seleccionadas y no el conjunto de iniciativas, ni el conjunto de instancias y estructuras de la Unicamp a las que fueron institucionalmente atribuidas la función de conducir la tercera misión, pues eso extrapolaría los objetivos de la investigación. Además, es importante considerar que existen diversas acciones conducidas por instancias que tienen otras funciones institu cionales que no específicamente la de servir de interfaz entre la univer sidad y la sociedad. Además, las unidades de enseñanza e investigación, en su gran mayoría, desarrollan periódicamente acciones dirigidas a la sociedad, tales como: eventos públicos y gratuitos, cursos, talleres, conferencias, seminarios, olimpiadas, entre muchos otros.

Sin embargo, existen instancias específicas cuya misión primordial es realizar la relación universidad-sociedad en la Unicamp, como la Pro Rectoría de Extensión y Asuntos Comunitarios (PREAC), que fue crea da en 1986 para “coordinar, fomentar, estimular y producir acciones de Extensión y de Cultura por la integración dialógica, interactiva y proactiva con la sociedad, difundiendo y adquiriendo conocimiento a través de la comunidad universitaria” (http://www.50anos.unicamp.br/ linha-de-tempo). La PREAC tiene bajo su dirección varios órganos y estructuras, tales como: el Cultural de Inclusión e Integración Social - Cis - Guanabara; el Espacio Cultural Casa del Lago - Ecult; la Escuela de Extensión (Extecamp); el Laboratorio de Estudios e Investigaciones en Artes y Ciencias - Lepac; las emisoras de radio y televisión de la Unicamp, entre otras. Por intermedio de estos diversos órganos se rea lizan diversas acciones y actividades que vinculan a la Unicamp a la sociedad, sea en el campo de la divulgación y comunicación (vía radio y televisión), sea por medio del ofrecimiento de cursos de extensión uni versitaria, o por medio de acciones comunitarias, artísticas y culturales, entre otros. Otra instancia orientada a las relaciones con la sociedad es la Agencia de Innovación de la Unicamp (Inova Unicamp), creada en 2003, con la misión de “identificar oportunidades y promover activida des de estímulo a la innovación y al espíritu emprendedor, ampliando el impacto de la enseñanza, de la investigación y de la extensión en favor del desarrollo socioeconómico sostenido”. La agencia está vinculada al Gabinete del Rector, siendo responsable por la gestión de la política de propiedad intelectual (PI) de la Unicamp, así como por la adminis tración de la Incubadora de Empresas de la Unicamp (Incamp) y del Parque Científico y Tecnológico, además de promover la cultura en la universidad (ofreciendo cursos, capacitaciones, premiando inventores, promoviendo concursos y competiciones, entre otras acciones).

Finalmente, otra área extremadamente importante es la de la salud, cuyo alcance de los servicios prestados por la Unicamp a la comunidad de la Región de Campinas (en el estado de São Paulo) es indiscutible. Además del alcance social del área de la salud, la prestación de estos servicios se convierte también en una valiosa oportunidad para que los estudiantes adquieran competencias específicas y perfeccionen habilidades indispen sables para el desempeño de la profesión. A continuación, presenta una selección de acciones de la tercera misión en la Unicamp y su encuadra- miento en las respectivas dimensiones, a saber: innovación y transferen cia de tecnología, educación continuada y compromiso social.

Dimensión innovación y transferencia de tecnologia

Con el apoyo de la Agencia de Innovación (Inova) la Unicamp se ha des tacado en el ambiente de innovación nacional como una de las universi dades brasileñas más exitosas en la conducción de la política institucio nal de protección y gestión de la protección de la propiedad intelectual generada. La experiencia de la Unicamp en ese campo se comprueba por medio de diversos indicadores, especialmente los del Instituto Nacional de la Propiedad Industrial (^INPI), que la colocan entre los principales depositantes de solicitudes de patentes del país, ocupando las primeras colocaciones entre las instituciones nacionales que más depositan soli citudes de patentes ante el INPI. Entre 2000 y 2012 la Unicamp fue la primera entre las universidades y la tercera en la clasificación general (^{Carvalho, Jorge, Barcelos, Lopes & Pinheiro, 2015}); en 2015 ocupó la tercera colocación entre las mayores patentes de Brasil y la segunda entre las universidades. En 2017, la Unicamp, fue nuevamente la primera co locada (Instituto Nacional de la Propiedad Industrial, 2018). La Figura 1 ilustra el flujo de actividades de Inova Unicamp, específicamente, su ac tuación en la protección de las invenciones generadas en la universidad.

Fuente: Adaptado y traducido de ^{Inova Unicamp (2018})

Figura 1 Protección a las invenciones generadas en la Unicamp: passos 

La Tabla 2 trae algunos resultados referentes a la conducción de la po lítica de propiedad intelectual de la Unicamp, del período compren dido entre 2012 y 2016.

Tabla 2 Resultados obtenidos por Innovación en el período 2012-2016 

Actividades	2012	2013	2014	2015	2016
Solicitudes de patentes depositadas en el Instituto Nacional de la Propiedad Industrial (INPI)	74	71	79	58	80
Solicitudes de patentes depositadas en el exterior	5	5	1	4	7
Solicitudes de patentes depositadas a través Patent Cooperation Treaty (PCT)	22	16	12	21	31
Patentes concedidas (Brasil y exterior)	11	12	15	35	31
Patentes vigentes (depositados en Brasil y en el exterior, concedidos o no)	828	874	944	993	1.042
Licencias de tecnología: contratos vigentes	52	59	57	71	87
Comunicaciones de invención recibidas	107	122	104	80	144
Solicitudes de registro de programa informático	29	16	20	12	21
Ganancias económicas, en US$: royalties, tasa de acceso a la tecnología y otros - recibidos de licencias	99,401.37	146,702.07	287,384.32	500,595.56	160,651.82
Convenios de I & D con empresas	13	15	8	26	26
Empresas incubadas	10	8	9	15	13
Empresas graduadas (acumulado)	36	37	40	44	44

Fuente: elaborado por las autoras con base en el Informe de Actividades de la ^{Inova Unicamp 2016 (2017}).

Se puede observar, por ejemplo, que la Unicamp contaba con 1.042 patentes vigentes, en 2016, así como con 87 contratos de licencia- miento de tecnología y hubo 144 comunicaciones de invención. En ese mismo año, el número total de depósitos de solicitudes de pa tentes fue 118 (80 junto al INPI, 7 en el exterior y 31 por interme dio del PCT). Además de los números expresivos en el campo de la protección y gestión de la propiedad intelectual, la Unicamp también ha contribuido al establecimiento de un ambiente favorable al em- prendedorismo, a la innovación y a la transferencia de tecnología al instituir y diseñar eventos y estructuras formales para la realización de tales objetivos. En el campo del emprendedorismo, por ejemplo, la Unicamp desempeña un importante papel en la generación de star tups (o “empresas hijas”). En 2016 existían 434 “empresas hijas” de la Unicamp activas en el mercado. Estas empresas generaron apro ximadamente 22 mil empleos directos y tuvieron una facturación de más de US$ 700 millones. Se consideran empresas-hijas las empresas cuyos socios (fundador o actual) y/o las actividades están relaciona dos con la Unicamp de la siguiente forma: empresas de alumnos o ex alumnos (graduación o posgrado); empresas de profesores o ex pro fesores; empresas de personal o ex funcionarios; empresas incubadas o graduadas en la Incubadora de la Unicamp (Incamp); emprende dores que firmaron contrato de licenciamiento de tecnologías de la

Unicamp, siempre que estas tecnologías sean parte fundamental de la empresa. El registro de las empresas-hijas es realizado por Inova Unicamp.

La Inova Unicamp también conduce varias otras iniciativas, como el Premio Inventores Unicamp que homenajea a profesores, investiga dores, ex alumnos y alumnos que son premiados en cuatro catego rías: tecnología licenciada, patentes concedidas, tecnología absorbida por el mercado y destaque en la protección a la propiedad intelectual (para las unidades de enseñanza e investigación con mayor partici pación en la cultura de protección de los resultados de sus investi gaciones). Otra importante premiación es el “Desafío Unicamp de Innovación Tecnológica”, una competencia de alcance nacional que dura en promedio tres meses y que pretende motivar a estudiantes, vinculados o no a la Unicamp, a crear modelos de negocio de base tecnológica a partir de patentes o programas de ordenador pertene cientes al Porfolio de la universidad. Durante la competición ocurren diversas actividades como talleres, charlas y mentorías. Al final del período es elegido el equipo, el que consigue conquistar el primer lu gar recibe un premio en efectivo, que en 2017 fue de R$ 3.000,00 para cada integrante del equipo, además de certificado, trofeo entre otros. Es importante subrayar que las iniciativas anteriormente citadas no representan la totalidad de las acciones llevadas a cabo por Inova Unicamp, pues la agencia actúa activamente dentro de sus atribucio nes, ejerciendo un importante papel en la conducción de la política de propiedad intelectual de la Unicamp, realizando el puente entre la universidad y el sector productivo, bien divulgando y desarrollan do acciones relacionadas con la innovación y el emprendimiento. Las acciones de la Agencia de Innovación de la Unicamp encuentran su razón de ser en la intensa actividad de investigación realizada en la universidad.

Dimensión de la educación continuada

Para representar esta dimensión se optó por averiguar la extensión universitaria, especialmente, los cursos o disciplinas ofrecidas por la Escuela de Extensión de la Unicamp (Extecamp). Los cursos y dis ciplinas de extensión representan formas más flexibles y rápidas de adquisición de nuevos conocimientos, actualización de conceptos y prácticas, así como calificación profesional. Para las universidades, por otro lado, pueden representar nuevos canales de ingreso de re cursos financieros, además de exteriorizar su responsabilidad social o compromiso público hacia la expansión de los beneficios del cono cimiento a la sociedad, fomentando las capacidades de conocimiento y de mano de obra calificada en la región, así como proporcionando condiciones de empleabilidad. En las universidades brasileñas la ma yor parte de las acciones de esta dimensión quedan bajo la responsa bilidad de las Pro-Rectorías de Extensión (o Vicerrectorías), siendo que los cursos y disciplinas son comúnmente centralizados y ofre cidos por las Escuelas de Extensión. La Escuela de Extensión de la Unicamp (Extecamp), creada en 1989 y está vinculada a la Rectoría de Extensión y Asuntos Comunitarios (PREAC), siendo la responsa ble de la administración y el ofrecimiento de los cursos formales de extensión. La Tabla 3 presenta las modalidades y los requisitos de los cursos de extensión ofrecidos por Extecamp.

Tabla 3 Modalidades de cursos de extensión ofrecidos por Extecamp 

^Nota *: el curso es simple cuando el curso y la disciplina forman una sola unidad; o múltiple, cuando está compuesto por dos disciplinas o más, pero es necesario que cada asignatura tenga carga horaria de por lo menos 8 horas. Fuente: adaptado del Informe de Actividades 2016 de ^{Extecamp (2017}, p. 11-12).

En 2016, Extecamp inició 353 cursos y asignaturas distribuidas de la siguiente forma: 11 cursos de perfeccionamiento; 80 cursos de especialización; 165 cursos de extensión; 82 cursos de difusión y 15 disciplinas aisladas, resultando en 29.875 matrículas (que fueron efec tuadas por 10.038 alumnos). El número de matrículas realizadas en 2016 fue de 34.315 y el de estudiantes fue de 11.356, siendo que cada estudiante realizó, en promedio, los cursos que se iniciaron en el período anterior, el número de matrículas realizadas en 2016 fue de 34.315 y el de estudiantes fue de 11.356, 32 matrículas, a lo largo del año. El área con el mayor número de cursos y disciplinas propuestos en 2016 fue la de Ciencias Tecnológicas, representando el 31,9% del total (733), siendo que el número de cursos y disciplinas efectivos fue 448, o sea, 61,1% del total, total propuesto en el período. Esta área también presentó el mayor número de matrículas en el mismo período totalizando 12,861, lo que representó el 37,5% del total. Otra área que se destacó en 2016 fue la de Ciencias Biomédicas, que respondió por el 73% del total de horas-lecciones impartidas, o sea, 91.447 horas-clase (de 125,312 horas-clase ministradas). El área con la mayor tasa de éxito en el ofrecimiento de cursos / disciplinas fue la de Ciencias Aplicadas, que propuso 138 cursos y disciplinas, de los cuales 114 se efectuaron (82,6%). Finalmente, con el objetivo de promover la ampliación del número de beneficiados con los cono cimientos y experiencias de la Unicamp, también comúnmente se ofrecen cursos y disciplinas gratuitos. Para el cálculo de los números y porcentajes relativos a los cursos y disciplinas gratuitos se con sideraron todas las modalidades de cursos, excepto las disciplinas de cursos múltiples. Por lo tanto, en 2016 se ofrecieron 84 cursos/ disciplinas gratuitas, lo que representó el 23,8% del total de cursos efectuados (533) por la Escuela de Extensión de la Unicamp en ese período. Estos cursos fueron frecuentados por 2,041 estudiantes, representando el 21,7% del total de estudiantes del período (9,412) (^{Extecamp, 2017}b).