교육에서 학습자의 논리적, 인지적 측면뿐만 아니라 정서와 상상력이 조화를 이루는 인간을 기르는 것은 매우 중요하다. 그러나 교육 전반에 걸친 실증주의적 인식으로 인해 학습과 학습자에 대한 조화로운 관점을 갖는데 실패했다. 따라서 본 연구는 보다 조화로운 관점에서 학습과 학습자를 인식하기 위해서 내러티브 사고가 갖는 교육적 의의를 고찰하고 내러티브 사고를 기반으로 한 스토리텔링의 구성 요소를 제시하였다. 또한 미술 수업에서 스토리텔링에 관한 교사의 인식을 조사하고 구체적인 실천적 방안을 제시하고자 하였다. 연구의 내용과 방법은 다음과 같다. 첫째, 문헌 연구를 통해, 스토리텔링의 의미, 교육에서 내러티브 사고의 교육적 의의와 내러티브 교육과정의 가능성 등을 고찰하였으며 미술교육에서 스토리텔링의 구성 요소를 제시하였다. 둘째, 초등 미술과 수업에서 스토리텔링에 관한 초등 교사의 인식을 설문 조사하였다. 셋째, 수업 소재로서 이야기 활용 사례를 미적 체험, 표현, 감상 영역에 따라 구분하고, 제시하였으며 이 사례가 갖는 미술 교육적 의미를 기술하였다. 본 연구에서 논의한 내러티브 사고에 기반한 스토리텔링은 교육과정 및 수업을 이해하는 대안적 관점을 제공할 뿐만 아니라 교사의 전문성을 새로운 각도에서 바라볼 수 있도록 한다.
In education, it is very important to bring up not only cognitive and logical thinking but also emotion and imagination for harmonious human. However, because of the positivism which has been grounded in educational field, it has been failed to have harmonious perspectives of learning and learners. Therefore, this study investigated the meanings and the values of narrative modes of thought and examined their implications for education. First, based on the literature review of storytelling in education and art education, I discussed the characteristics of narrative mode of thought and possibilities of narrative curriculum. And I provided the two elements of storytelling in art education. Second, I surveyed the elementary teachers' perceptions for the actual conditions of storytelling in art classroom. Based on these results, I suggested the examples of art stories as a teaching medium in art classroom.
In education, it is very important to bring up not only cognitive and logical thinking but also emotion and imagination for harmonious human. However, because of the positivism which has been grounded in educational field, it has been failed to have harmonious perspectives of learning and learners. Therefore, this study investigated the meanings and the values of narrative modes of thought and examined their implications for education. First, based on the literature review of storytelling in education and art education, I discussed the characteristics of narrative mode of thought and possibilities of narrative curriculum. And I provided the two elements of storytelling in art education. Second, I surveyed the elementary teachers' perceptions for the actual conditions of storytelling in art classroom. Based on these results, I suggested the examples of art stories as a teaching medium in art classroom.
