Construction et stratégies

identitaires des enfants et des

adolescents en contexte

migratoire : le rôle

des intervenants scolaires (i)

Janine Hohl, Michèle Normand

Introduction

L'école actuelle, tout comme la société dont elle est issue, témoigne d'une diversité croissante de sa population. Les différences culturelles et religieuses des clientèles scolaires interrogent, bousculent, étonnent, transforment parfois les conceptions et les pratiques des intervenants scolaires et les obligent, à l'occasion, à certains ajustements de normes. Sur quelles bases l'école peut-elle fonder son action à l'endroit de cette diversité ?

Le présent questionnement s'inscrit dans une réflexion plus large portant sur la gestion de la diversité culturelle et religieuse dans les

tions publiques (2). Un autre article (3) interrogeait les fondements de la prise en compte de la diversité par l'État libéral et démocratique, les limites dont il doit tenir compte lors de la reconnaissance de la diversité culturelle et religieuse et, enfin, le rôle formateur de l'école pour préparer les individus à vivre cette diversité. Cette réflexion se terminait par l'énoncé de balises politico-éthiques. Lors de la prise en compte de la diversité culturelle et religieuse au sein de ses institutions publiques, l'État, concluaient les auteurs, se doit, entre autres, de protéger l'indépendance morale des individus, comprise comme

[...] la possibilité [pour l'individu] de choisir ce qu'il estime être « la meilleure vie » ainsi que les

Revue Française de Pédagogie, n° 117, octobre-novembre-decembre 1996, 39-52

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