사범대학생의 실수인식과 성취목표지향성이 교실평가에 대한 태도에 미치는 영향

How students’ perception of errors and achievement goal orientation affect their attitude towards classroom assessment?

이 연구는 예비교사의 실수인식과 성취목표지향성이 학습자로서 교실평가에 대한 태도에 어떻게 영향을 미치는지를 살펴보기 위하여 수행되었다. 이를 위해 사범대학생 306명을 대상으로 실수인식과 성취목표지향성, 교실평가에 대한 태도를 조사하였으며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실수에 대한 도전적 태도와 실수에 대한 고찰 수준이 높을수록 평가가 학습에 도움이 된다고 인식하는 반면, 실수에 대한 부담이 높을수록 평가가 학습을 방해한다고 인식하였다. 둘째, 숙달접근목표와 수행접근목표는 모두 평가가 학습에 도움이 된다는 인식과 피드백 욕구를 정적으로 예측하였다. 셋째, 성취목표지향성을 고려하면, 평가가 학습을 돕는다는 인식에 대한 실수인식의 간접효과만이 유의하게 나타난 반면, 평가가 학습을 방해한다는 인식에는 실수에 대한 부담의 직접효과가, 평가 결과에 대한 피드백 욕구에는 실수에 대한 도전과 실수에 대한 부담의 직접효과가 모두 유의하였다. 학습자의 평가에 대한 태도의 중요성과 향후 연구 과제가 논의되었다.

This study aims to investigate how undergraduates’ perception of errors and achievement goals affect their attitude towards classroom assessment. 306 college of education students participated in the survey, and the main findings are as follows: First, higher levels of error risk taking and thinking about error were positively associated with students’ perception that assessments help their learning while the level of error strain was positively predicted their perception that assessments hinder learning. Second, both mastery and performance goal orientations positively predicted their perception that assessments help learning and feedback seeking. Finally, as a result of fitting the structural equation model, the direct effect of error strain on the perception that assessments hinder learning, and the direct effects of error risk taking and error strain on feedback seeking were significant.