Percepções para Formação Docente acerca de Conjuntos Numéricos

As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores do 1º ano do Ensino Médio, em  relação aos conjuntos numéricos, com interface na resolução de problemas por meio dos  registros apontados pelos alunos, explicitam os conhecimentos e saberes docentes? Na perspectiva de atender ao objetivo geral e aos objetivos específicos, este trabalho abordou as  realidades do Brasil, do estado de Minas Gerais, do município de Ituiutaba e da EEGIP. O  objetivo geral é analisar as práticas pedagógicas dos docentes que atuam no 1º ano do Ensino  Médio, por meio da metodologia de educação comparada, abordando o conteúdo de conjuntos  numéricos com interface na metodologia de resolução de problemas, por meio de registros  apontados pelos cadernos dos alunos. Para o desenvolvimento do objetivo geral, pretende-se  como objetivos específicos: (a) estudar os pressupostos teóricos que abordam a metodologia de  educação comparada, o desenvolvimento do profissional docente, as concepções da formação  continuada e as distintas estratégias de aprendizagem; (b) analisar os registros dos sujeitos desta  pesquisa por meio da metodologia de educação comparada; (c) comparar registros dos alunos  do 1º ano no Ensino Médio, de cinco professores, referentes aos conteúdos de conjuntos,  pautados na resolução de problemas; (d) identificar, comparar e analisar as metodologias  referentes à resolução de problemas, utilizadas pelos cinco professores do Ensino Médio, em  especial o 1º ano, referentes ao conteúdo de conjuntos; e (e) elaborar, a partir dos registros dos  cadernos selecionados, uma unidade didática acerca de conjuntos numéricos, para a formação  dos docentes que atuam no primeiro ano do Ensino Médio. O processo investigativo teve como  análise a comparação dos contextos sociopolíticos, culturais e econômicos do Brasil, Minas  Gerais e Ituiutaba, visando à construção de um perfil do panorama geral do País. Como  procedimento metodológico, adotou-se a educação comparada, abordando as fases desta  metodologia: descritiva, interpretativa, de justaposição e comparativa explicativa. Nesse  contexto, realizou-se a justaposição das seguintes categorias: o profissional docente e perfil  discente, e os conhecimentos científicos, pedagógicos e metodológicos, apontando possíveis  contribuições para a formação docente. Também foram considerados os parâmetros: a) perfil  da trajetória docente no contexto educacional; b) formação docente; c) perfil do discente; d)  planejamento; e) abordagem ao tema; f) desenvolvimento do tema; e g) avaliação. No  transcorrer da pesquisa, os registros desvelaram práticas individualizadas entre os cinco  professores, no desenvolvimento do conteúdo sobre conjuntos numéricos. Sugere-se organizar  um ambiente de partilha de conhecimentos, no qual esses professores possam discutir o  planejamento anual, inteirar-se dos conteúdos e, em sincronia, organizar suas práticas diárias  entre pares. Recomenda-se disponibilizar parte do horário denominado módulo dois, destinado  à partilha das ações supracitadas, discussões de assuntos gerais entre a equipe gestora,  pedagógica e os docentes, para momentos de articulação entre professores, objetivando  compartilharem conhecimentos e metodologias. A unidade didática para a formação docente,  elaborada como produto final desta dissertação, poderá propiciar contribuições para que haja  uma sincronia entre as praxes pedagógicas dos cinco docentes, no que se refere à aplicação do  conteúdo sobre conjuntos numéricos, apontando novas possibilidades e opções metodológicas  para complementar suas práticas educativas.