Особенности профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков в вузе

Введение. Подготовка работника для высшего и среднего образования в большинстве случаев проходит в стенах педагогических университетов страны и продолжается до окончания его активной трудовой деятельности. Это в равной мере относится и к преподавателю иностранного языка. Задача высшего учебного заведения – сформировать у преподавателя иностранного языка прочную понятийную базу по нескольким направлениям, важным для его профессиональной деятельности. Сюда входят: 1) понятия лингвистической науки; 2) понятия психолого-педагогических наук; 3) понятия лингводидактической науки. Дальше понятия из названных научных сфер в рамках самостоятельной педагогической деятельности и послевузовского образования только поддерживаются, уточняются и добавляются новыми понятиями и смыслами, новыми данными, полученными из современных дидактических, психологических и методических исследований.
Материалы и методы. В рамках проведенного исследования использовался широкий спектр методов исследований (общенаучные и специальные). Авторы исследования широко пользовались такими методами исследования, как: 1) анализ научной литературы по профессиональной подготовке работников для высшего и среднего образования; 2) анализ существующих образовательных систем по подготовке педагогических работников; 3) мониторинг практической профессиональной деятельности преподавателей иностранного языка; 4) методы тестирования преподавателей на курсах повышения квалификации в Нижегородском институте развития образования; 5) методы лингвистического описания профессиональных понятий и терминов, связанных с методикой обучения и воспитания средствами иностранного языка; 6) анкетирование; 7) наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя иностранного языка и ее анализ; 8) беседы с руководством образовательных учреждений, где работает преподаватель.
Результаты исследования. В результате проведенного исследования был выполнен следующий объем научно-исследовательской работы: 1) определены психологические и дидактические особенности деятельности будущего преподавателя иностранных языков в условиях школы и высшего учебного заведения; 2) выявлен профессионально значимый круг методических понятий, важных для результативной организации учебного процесса по языку в школе и вузе; 3) описаны условия овладения методическими смыслами бакалаврами и магистрами в рамках их систематического обучения в вузе; 4) отобраны и организованы в определенную структуру специальные методические термины, эксплицирующие профессионально-методические идеи и смыслы, важные для преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык», по организации воспитательной, культурно-просветительской деятельности преподавателя средствами иностранного языка; 5) определен инструментарий по оценке качества владения терминологическим аппаратом методической науки.
Обсуждение и заключения. По итогам проведенного исследования авторы статьи сформулировали рекомендации для преподавателей по профильным дисциплинам «Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)», «Методика обучения иностранным языкам в школе», «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе», «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» с целью формирования профессиональной понятийной области преподавателя по иностранному языку.

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златауст, 1999.

2. Бердичевский А.Л., Гиниатуллин И.А., Тарева Е.Г. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе: учебное пособие. М.: Флинта, 2019.

3. Гальскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты // Иностранные языки в школе. 2008. №5. С. 2-7.

4. Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения // Иностранные языки в школе. 2012. №9. С. 2-9.

5. Дмитриева Е.Н. Повышение качества профессиональной подготовки учителя на основе информационно-смыслового подхода: монография. Н. Новгород: НГЛУ, 2012. 312 с.

6. Дмитриева Е.Н. «Педагогика смысла» как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9121 (дата обращения: 23.12.2019).

7. Дмитриева Е.Н. Подготовка учителя на основе информационно-смыслового подхода: монография. Saarbrucken: Lambert Akademic Publishing, 2014. 73 c.

8. Жукова И.Н., Лебедько М.Г., Прошина З.Г., Юзефович Н.Г. Словарь терминов межкультурной коммуникации. М.: ФЛИНТА; Наука, 2013.

9. Илалтдинова С.Ю., Кисова В.В. Педагогическая одаренность и педагогический интеллект: проектирование теоретико-прикладных подходов // Вестник Мининского университета. 2018. Т.6, №4. С. 9.

10. Лебедев С.А. Методология научного познания: монография. М.: Проспект, 2018.

11. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. М.: Флинта, 2007.

12. Маркова С.М., Наркозиев А.К. Методика исследования содержания профессионального образования // Вестник Мининского университета. 2019. Т.7, №1. С. 2.

13. Московкин Л.В. Концепт «ПЕДАГОГИКА» как основопологающая ценность содержания профессионально-педагогической подготовки учителя иностранного языка // Аксиология иноязычного педагогического образования: монография / под общей редакцией А.К. Крупченко, С.В. Чернышова. М.: МГПУ, Г.Ю. Крюков, 2020.

14. Пассов Е.И. Образование как феномен и методика как наука: проблема конвергенции. Липецк: Издатель, 2016.

15. Педагогическая гордость Нижегородской области: лучшие учителя иностранного языков: портретные очерки / отв. ред. А.Н. Шамов. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2018.

16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учебное пособие. М.: ИНФРОА-М, 1999.

17. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. М.: АСТ: Восток-Запад, 2007.

18. Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического образования: материалы международной конференции памяти профессора Г.В. Роговой. М.: Языки Народов Мира, ТЕЗАУРУС. 2017.

19. Рыжов В.В. Иноязычные способности: учебное пособие. Н. Новгород: НГЛУ, 2001.

20. Соколова М.Ю., Плисов Е.В. Межъязыковые влияния в изучении третьего языка как иностранного языка в условиях высшего образования // Вестник Мининского университета. 2019. Т.7, №1. С. 6.

21. Сорокоумова С.Н., Елшанский С.П., Пучкова Е.Б., Суховершина Ю.В. Когнитивные стили и персонализация обучения студентов психологов // Вестник Мининского университета. 2020. Т.8, №1. С. 10. DOI: 10.26795/2307-1281-2020-8-1-10.

22. Татаринова М.Н. Приемы работы с текстами эмоционально-ценностного содержания: учебно-методическое пособие. Киров: ВятГУ, 2019.

23. ФГОС ВО: бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (дата обращения: 23.12.2019).

24. ФГОС ВО: магистратура по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/93/91/5/117 (дата обращения: 23.12.2019).

25. Харламова М.В. Языковая мода в дидактической и методической терминологии // Иностранные языки в школе. 2004. №5.

26. Ходера Р. Лингводидактика, дидактика, методика // Иностранные языки в школе. 2004. №4.

27. Чернышов С.В. Концептный подход как методический механизм формирования ценностей картины миры будущего учителя иностранного языка // Аксиология иноязычного педагогического образования: монография / под общей редакцией А.К. Крупченко, С.В. Чернышова. М.: МГПУ, Г.Ю. Крюков, 2020.

28. Шамов А.Н., Зуева И.Е. Теория методика обучения иностранным языкам: Краткий словарь методических терминов. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016.

29. Шамов А.Н. Методика обучения иностранным языкам: практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2017.

30. Шамов А.Н. Учитель иностранного языка: портрет педагогической деятельности: монография. Н. Новгород: Мининский университет, 2019.

31. Шамов А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс: учебное пособие. М.: Флинта, 2020.

32. Шамов А.Н. Методическое знание как ценность в профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка // Аксиология иноязычного педагогического образования: монография / под общей редакцией А.К. Крупченко, С.В. Чернышова. М.: МГПУ, Г.Ю. Крюков, 2020.

33. Heyd G. Deutsch lehren: Grundwissen für Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main: Verlag Moritz Diesterweg, 1991.

34. Ilaltdinova E.Y., Frolova S.V., Lebedeva I.V. Top qualities of great teachers: National and Universal // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2018. Vol. 677. Pp. 44-52. DOI: 10.1007/978-3-319-67843-6_6.

35. Fedorov A.A., Paputkova G.A., Ilaltdinova E.Y., Filchenkova I.F., Solovjev M.Y. Model for employer-sponsored education of teachers: opportunities and challenges // Man in India. 2017. Vol. 97(11). Pp. 101-114.

36. Larsen-Freman D. Just learning // Language teaching. 2017. Vol. 50(3). Pp. 425-437.

37. MacWhinney B., O´Grandy W. The Handbook of Language Emergence. Wiley Blackwell, 2015.

38. Markova S., Depsames L., Burova I., Tsyplakova S., Chigarov E. Role of Education in development of professional values of specialists // Journal of Entrepreneurship Education. 2017. Vol. 20(3). P. 5.

39. Narbahira M., Radzuwan R. A review of theоretical perspectives on language learning and acquisition // Kasetsart Journal of Social Sciences. 2018. Vol. 39, no. 1. Pp.161-167.

40. Storch G. Deutsch als Fremdsprache – Eine Didaktik: Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. Paderborn, 1999.

41. Thornbury S. How to teach grammar? Essex: Pearson Education, 2018.

42. Thornbury S. How to teach vocabulary? Essex: Pearson Education, 2018.

43. Thornbury S. How to teach speaking? Essex: Pearson Education, 2018.