汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察

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author={ 유철 },
title={汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察},
journal={중국학논총},
issn={1229-2540},
year={2020},
number={66},
pages={105-126},
doi={10.23004/kchcu.2020..66.006},
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TY - JOUR
AU - 유철
TI - 汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察
T2 - 중국학논총
PY - 2020
VL -
IS - 66
PB - 한국중국문화학회
SP - 105-126
SN - 1229-2540
AB - 补语是汉语特有的语法现象，韩语里没有补语，补语教学是一个难点。其中带"得"字的程度补语和情态补语形式上有相似之处，长期以来学界存在着分类模糊的现象，这也影响了对外汉语教学。笔者从汉语教学角度出发，分析了这两种补语的特点、分类以及语法意义，考察了现行四套教材，发现:有的教材把"我吃得很快。"这类句子归为"程度补语"，有的教材则把"你对汉妮爱得不得了"归为"情态补语"。有的教材把情态补语和程度补语都归为一类。这让学生和老师都感到十分混乱。有的教材知识点复现不充分;学生容易出现偏误的部分，离合词带情态补语的情况，被大部分教材所忽略。一些教材在情态补语的编排中过分强调重动句。大部分教材中还缺少语境的说明。对此笔者提出教学建议。教师上课时，要精讲多练，针对学生们容易出现的偏误类型进行重点教学。教材应遵循大纲进行编排，把这两类"形似"的补语明确分类，适当增加语境说明，韩国国内编写的教材可进行国别化等。学生应认真听课，参与课堂活动，与教师互动。遇到不懂的问题及时请教。
KW - 中國, 程度补语, 情态补语, 结构助词"得", 汉语教材, 教学建议
DO - 10.23004/kchcu.2020..66.006
UR - http://dx.doi.org/10.23004/kchcu.2020..66.006
ER -

유철 (2020). 汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察. 중국학논총, 66, 105- 126.

유철 . 2020, “汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察”, 중국학논총, no. 66, pp. 105-126. Available from: doi:10.23004/kchcu.2020..66.006

유철 “汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察” 중국학논총 66 pp. 105-126 (2020): 105.

유철 . 汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察 중국학논총 [Internet]. 2020; 66: 105-126. Available from: doi:10.23004/kchcu.2020..66.006

유철 . “汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察” 중국학논총 no.66 (2020): 105-126. doi: 10.23004/kchcu.2020..66.006

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汉语教学中带“得”字的程度补语与情态补语 ―结合四种韩国现行汉语教材的考察

중국학논총

약어 : -

2020, no.66, pp.105 - 126

DOI : 10.23004/kchcu.2020..66.006

발행기관 : 한국중국문화학회

연구분야 : 중국어와문학

유철¹

¹부산대학교

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초록

补语是汉语特有的语法现象，韩语里没有补语，补语教学是一个难点。其中带"得"字的程度补语和情态补语形式上有相似之处，长期以来学界存在着分类模糊的现象，这也影响了对外汉语教学。笔者从汉语教学角度出发，分析了这两种补语的特点、分类以及语法意义，考察了现行四套教材，发现:有的教材把"我吃得很快。"这类句子归为"程度补语"，有的教材则把"你对汉妮爱得不得了"归为"情态补语"。有的教材把情态补语和程度补语都归为一类。这让学生和老师都感到十分混乱。有的教材知识点复现不充分;学生容易出现偏误的部分，离合词带情态补语的情况，被大部分教材所忽略。一些教材在情态补语的编排中过分强调重动句。大部分教材中还缺少语境的说明。对此笔者提出教学建议。教师上课时，要精讲多练，针对学生们容易出现的偏误类型进行重点教学。教材应遵循大纲进行编排，把这两类"形似"的补语明确分类，适当增加语境说明，韩国国内编写的教材可进行国别化等。学生应认真听课，参与课堂活动，与教师互动。遇到不懂的问题及时请教。