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Published Online:https://doi.org/10.1026//0942-5403.9.4.251

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht Praktikabilität und Effekte eines Lebenskompetenztrainings (Life-Skills-training) für die Klassenstufen 1 und 2. Das 20-stündige Programm “FIT UND STARK FÜRS LEBEN Klassen 1-2” ist der erste von vier Teilen eines Spiralcurriculums und fördert Selbstwertgefühl, Körperbewußtsein sowie Fertigkeiten zur Kontaktaufnahme, Kommunikation, Streß- und Angstbewältigung und zum Problemlösen. Die Durchführung erfolgte durch geschulte Lehrkräfte. In einem quasi-experimentellen Prä-Post-Design wurden 523 Experimentalschüler (Durchschnittsalter 8.3 Jahre) mit Programmdurchführung und 323 Kontrollschüler (Durchschnittsalter 8.0 Jahre) ohne Programmdurchführung untersucht. Zur Überprüfung der Unterrichtsinhalte und -materialien wurden von den Lehrkräften detaillierte Beurteilungsbögen ausgefüllt. Die allgemeine Unterrichtsatmosphäre, die Themen und Inhalte der einzelnen Unterrichtsabschnitte, sowie die Arbeitsmaterialien und Übungsvorschläge erhielten durchgehend gute bis sehr gute Bewertungen. Zur Überprüfung der Programmwirkungen auf die psychosoziale Entwicklung beurteilten die Lehrkräfte Verhaltensauffälligkeiten der Schüler mit Hilfe der “Teacher's Report Form” (TRF). Die Ergebnisse deuten darauf hin, daß diese frühzeitige Interventionsmaßnahme einen positiven Einfluß auf das Sozialverhalten der Schüler hat. Im Vergleich zur Kontrollgruppe beobachteten die Lehrkräfte der Interventionsgruppe insbesondere einen signifikant stärkeren Rückgang aggressiver Verhaltensweisen bei ihren Schülern.


Life skills training for first and second grade pupils: results of an intervention study

Abstract. This study examines the practicability and the effects of a Life-Skills-training for forms 1 and 2 in primary schools. The programme “Fit For Life 1-2” includes 20 sessions and is the first of a 4-part spiral curriculum. It promotes fundamental social competencies and coping skills such as communication and social skills, stress-management, coping with anxiety and problem solving. The programme was conducted by trained school teachers. In a control-group-design with repeated measurement (baseline vs. end of intervention), an experimental group of 523 pupils (mean age 8.3 years) underwent the programme, and a control group of 323 (mean age 8.0 years) pupils did not. In order to evaluate the quality of the curriculum, a “teacher assessment form” was completed after each lesson. The atmosphere of the lessons, the themes and contents of the teaching units as well as the materials and suggested activities were generally rated as “superior” or “excellent”. Another measure - the standardised “Teachers' Report Form” (TRF) - was used to assess the effect of the programme on the psychosocial development of the pupils. Results indicate that this type of early intervention has an impact on the social behaviour of pupils. The main result was a significantly higher reduction in aggressive behaviour in the intervention group after programme implementation compared with the children from the control group.

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