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Der Einfluss universitärer Lerngelegenheiten auf das pädagogische Wissen von Lehramtsstudierenden

The influence of university learning opportunities on the pedagogical knowledge of pre-service teachers

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Zusammenfassung

Diese Studie hat zum Ziel, die Wirkung universitärer Lerngelegenheiten auf das pädagogische Wissen von angehenden Lehrkräften zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden im Rahmen des Projekts „Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung Köln“ Daten von 719 Bachelor- und 341 Masterstudierenden (jeweils im 2. Semester) in Köln erhoben. Die Ergebnisse einer Varianzanalyse zeigten zunächst, dass Masterstudierende über ein höheres Niveau pädagogischen Wissens verfügen als Bachelorstudierende. Dieser Unterschied ist statistisch signifikant und beträgt 1,3 Standardabweichungseinheiten. Ergebnisse aus multivariaten Analysen im Strukturgleichungsansatz bestätigen den Niveauunterschied, sie zeigen aber auch, dass der Unterschied über proximale, differenzierte Maße zu Merkmalen der pädagogischen Lerngelegenheiten durch die angehenden Lehrkräfte vermittelt wird. Insgesamt sprechen unsere Analyseergebnisse für die Wirksamkeit der Lehrerausbildung am untersuchten Standort.

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of formal learning opportunities during initial teacher education on the pedagogical knowledge of pre-service teachers. To accomplish this aim, we sampled within the project “Future Strategy Teacher Training, Cologne” 719 Bachelor und 341 Master students in Cologne. The results of the analysis of variance showed initially that Master students have a higher level of pedagogical knowledge than Bachelor students. This statistically significant difference is of 1.3 standard deviation units. At the multivariate level, the results of structural equation modeling confirmed this level difference, but they also show that this difference is mediated by more proximal and differentiated pedagogical-specific learning opportunities realized by the pre-service teachers. Overall, our analysis results demonstrate the effectiveness of teacher education in Cologne.

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Abb. 6
Abb. 7
Abb. 8
Abb. 9
Abb. 10

Notes

  1. Das Projekt Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung Köln – Heterogenität und Inklusion gestalten (ZuS) der Universität zu Köln wird im Rahmen des gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

  2. Zunächst fällt in diesem Modell auf, dass die Kontrollvariablen Ausbildungsgang, Alter und Leistungskurs Pädagogik keinen Koeffizienten aufweisen, da diese für die Analysen nicht berücksichtigt worden sind. Im Vorfeld haben wir diese Variablen berücksichtigt, sie weisen aber keinen signifikanten Effekt auf das pädagogische Wissen. Zu dem wies dieses Modell ein schlechtes Modellfit. Um die Modellgüte zu verbessern haben für das in Abb. 6 und 7 dargestellten Analysen diese Variablen außer Acht gelassen (step down Ansatz).

  3. Die Signifikanztestung der indirekten Effekte fand anhand der Bias-korrigierten Bootstrap-Methode statt, welche eine Verletzung der Annahme der Normalverteilung der Koeffizienten bei indirekten Effekten berücksichtigt (s. Geiser 2010).

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Authors and Affiliations

  1. Bundeskriminalamt Standort Wiesbaden, W2 B432, 50931, Köln, Deutschland

    Sarantis Tachtsoglou

  2. Humanwissenschaftliche Fakultät, Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften, Universität zu Köln, Gronewaldstr. 2, 50931, Köln, Deutschland

    Johannes König

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  1. Sarantis Tachtsoglou
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Tachtsoglou, S., König, J. Der Einfluss universitärer Lerngelegenheiten auf das pädagogische Wissen von Lehramtsstudierenden. Z f Bildungsforsch 7, 291–310 (2017). https://doi.org/10.1007/s35834-017-0199-y

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